崔志紅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0104—01

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，無疑是十分重要的。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為是使學(xué)生獲得這種能力的重要方法之一。質(zhì)疑是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，是使學(xué)生由被動變主動的“舵手”。可見，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就此談幾點自己的認識。

一、營造良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以質(zhì)疑的安全感

讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先教師應(yīng)營造寬松融洽的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張感、焦慮感。同時還要建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣。為此，教師至少應(yīng)當(dāng)做到以下四點：一是尊重學(xué)生的人格。教師和學(xué)生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立平等的師生關(guān)系，從而為有效地開展教學(xué)活動打好心理基礎(chǔ)。二是尊重學(xué)生的意見。對學(xué)生的意見要以虛心的態(tài)度、民主的作風(fēng)、平等的地位來對待。三是要改變課堂教學(xué)中過于強調(diào)組織性和有序性的傾向。要給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”、“出格”甚至“出錯”的質(zhì)疑行為，然后加以引導(dǎo)，使之納入“正題”。四是尊重學(xué)生提出的古怪問題，重視和鼓勵學(xué)生的異想天開或別出心裁的想法，并讓他們知道自己的觀點是有價值的。

二、創(chuàng)設(shè)情境 ，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動性

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，進行這種再創(chuàng)造的活動。因此，教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。

例如，教學(xué)“百分數(shù)應(yīng)用題”時，筆者出示了這樣一道題：“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30%。照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學(xué)生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30%÷10×12=36%。筆者先向?qū)W生明確指出這種解法不對，要求學(xué)生先自己思考，而后組織學(xué)生分小組進行討論。筆者提示學(xué)生：“10個月超產(chǎn)30%”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就水到渠成了。在教師的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：[（1+30%）÷10×12-1]×100%=56%。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧，給學(xué)生質(zhì)疑能力的提升提供保障

學(xué)生質(zhì)疑能力差的一個重要原因是沒有掌握必要的質(zhì)疑技巧。因此，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧，是非常必要的。那么，課堂教學(xué)中有哪些質(zhì)疑的技巧可以傳授給學(xué)生呢？其一，問原因。數(shù)學(xué)中的基本術(shù)語、基本概念、定理、定律和規(guī)律等都有其來龍去脈，對此可以要求學(xué)生多問幾個“為什么”。教師應(yīng)鼓勵和啟發(fā)學(xué)生對所看到的、聽到的、接觸過的事物或現(xiàn)象，不管是初次接觸還是司空見慣的，都不妨多問一個“為什么”。其二，找依據(jù)。學(xué)生要學(xué)習(xí)許多理論、觀點、定理、公式、法則等，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑推導(dǎo)出它們的依據(jù)。其三，提異議。在教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)和掌握書本上的知識;另一方面應(yīng)要求學(xué)生跳出教科書的框框，不受其約束，敢于對教科書已有的理論知識提出異議。其四，求異同。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分析、比較學(xué)過的某些概念、結(jié)論、定理、規(guī)律、法則、公式之間是否有相似之處，并從異中求同，從同中求異。

總之，“疑是思之始，學(xué)之端?！苯處熍c其給學(xué)生十個問題，不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出一個問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而提高?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

編輯：謝穎麗