陳其秀

【關(guān)鍵詞】 生物教學;講評課;統(tǒng)計;準備;測試;

注意點

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0062—01

講評課是教師進一步改進教學方法，優(yōu)化學法指導(dǎo)，進行知識查漏補缺的重要依據(jù)之一。然而，目前的試卷講評課大多數(shù)僅僅是就題論題，學生通過試卷講評獲得的僅僅是這個題目的答案，沒有達到講評的真正目的。那么，如何使試卷講評課真正發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？筆者就此談幾點粗淺的看法。

一、課前做好講評課的分析統(tǒng)計工作

1. 對試卷的分析。統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度、重點、難點。可按各知識點占分比例列表進行統(tǒng)計，也可按考試題型進行統(tǒng)計，還可以按照錯誤類型進行統(tǒng)計。

2. 對學生答題的分析。一方面要看到學生的進步，對有創(chuàng)見性的解題方法加以肯定;另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性失誤。

二、課前認真?zhèn)浜弥v評課

1. 備試卷。一方面分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案。講評時，哪些內(nèi)容該多講、重點講，哪些內(nèi)容少講、略講，就能做到心中有數(shù);另一方面要分析錯因，并從中了解學生知識和能力的缺陷，以便在今后的教學中及時進行彌補。

2. 備學生、備方法。首先，教師應(yīng)及時了解學生的錯誤情況，以便總結(jié)出學生出錯的規(guī)律和出錯的原因，確定講評重點和難點;其次，教師還應(yīng)結(jié)合試題與學生的出錯狀況，確定自己的講評思路、講評步驟和講評方法，此種做法可避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性。再次，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要挖掘?qū)W生學習中的優(yōu)點和長處。

三、講評課開始時簡單概述測試后成績情況

1. 簡述測試的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率。

2. 表揚達到目標分、超出目標分的學生及最高分獲得的學生，特別應(yīng)多表揚達到目標分和超出目標分的“學困生”。切忌責難、譏笑“學困生”，應(yīng)多熱情鼓勵、幫助他們，使其增強學習的信心。

四、試題講解時應(yīng)注意的幾點

1. 主次分明，評重講難，突出重、難點。評課不能從頭講到尾，面面俱到，而應(yīng)有選擇、有側(cè)重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。所以要找出講評重點，有針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。筆者主要從下面幾個方面來進行的：全班得分率最低的試題所涉及的知識點;平時教學中疏忽、在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區(qū)”。這些內(nèi)容不是教師自己決定的，要從學生的答卷中和與學生言談中收集信息。

2. 重視思路分析和解題探索，培養(yǎng)學生的解題能力。教師要先啟發(fā)學生說出試題所考查的知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點。然后分析命題思路、如何答題、解題的突破口、最佳解題途徑、干擾因素以及為何出錯。最后再依照有關(guān)的生物學概念和知識進行解題。

3. 拓展延伸，學會學習。主要是教師進行點撥和進行補救性訓練。對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認識、理解的深刻性、全面性方面把握，從解題方法、技巧的靈活性方面指導(dǎo)，從解題過程的規(guī)范性方面及題干情境和設(shè)問的變化性等方面進行重點講解，做到變換條件，多角度設(shè)問，引導(dǎo)學生進一步思考解題思路。然后讓學生做補救性練習，教師加以點撥指導(dǎo)，從而提升學生的學習能力。

總之，講評課是生物課堂教學中獲取反饋信息的主要方法和衡量學生是否達到規(guī)定的教學目標、評定其學業(yè)成績的重要手段。同時通過講評課，教師可以檢查自己的教學質(zhì)量，了解學生的學習情況，以利于改進教學方法，提高教學質(zhì)量。而學生可以了解自己的學習成績情況和存在的問題，以利于拾遺補弱，改進學習方法，爭取更佳成績。因此，評講試卷是教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不容忽視。

編輯：謝穎麗