【摘要】在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生理解詞語含義的一個主要方式是看相應(yīng)的英文翻譯，而在《漢語教程》中，“遍”“次”的英文翻譯都為“time”，這無疑會讓留學(xué)生對這兩個詞的意義、用法產(chǎn)生疑惑。本文從語義演變、語義、句法等方面對這兩個動量詞進行分析和區(qū)分，并提出 “遍”“次”的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；動量詞；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

對外漢語教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)許多制約學(xué)生進步的瓶頸，而動量詞的恰當使用正是其中之一。郭曉沛等分析留學(xué)生難以掌握量詞的原因時指出：“一方面是由于量詞太多，不可能也不易在所選的課文中按量詞的四個等級依次全部出現(xiàn)；另一方面，可能教材的編寫者對量詞的重要性認識不足，對量詞的重視程度不夠。再一方面，由于現(xiàn)階段關(guān)于對外漢語量詞教學(xué)的研究還比較薄弱，關(guān)于學(xué)習者習得漢語量詞的內(nèi)在大綱還沒有揭示出來，因此還不能給教材編寫中的量詞選用提供科學(xué)有效的指導(dǎo)作用?！?/p>

筆者在閱讀《漢語教程》第一冊（下）第二十四課的生詞時，看到教材的生詞部分將“遍”的英文翻譯標注為“one time”；將“次”譯為“times”，筆者對此處英文翻譯的準確性感到疑惑。因此本文選取 “遍”“次”這兩個相似的動量詞作為切入點，詳細研究其基本用法后，將其中適用于留學(xué)生掌握的部分挑出，以此作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容，提出本人對這兩個動量詞的教學(xué)設(shè)計。

一、動量詞“遍”“次”溯源

（一）“遍”的語義演變過程

“遍”同“徧”?！墩f文》對其釋義為“寫作‘徧，幣也。從彳，扁聲”。《說文》：“幣，周也。從反之而幣也”。“遍”作為動量詞的詞義就是由它的常用義“周遍”“環(huán)繞”發(fā)展而來的。“動量詞‘遍正式形成于魏晉南北朝，當時它主要‘用來稱量誦讀義類的動詞，因為讀書須要從頭至尾地讀遍才能全部了解”，但此時其使用范圍并不廣，到了元、明、清三代，“遍”字作為動量詞的使用才呈現(xiàn)出廣泛性與高頻性。

（二）“次”的語義演變過程

對“次”最初語義來源的說法有不同的觀點，“我們在搜集語料的過程中，發(fā)現(xiàn)動量詞‘次可能是由‘按順序敘事，居于前項之后的稱次這一意義發(fā)展而來的”。魏晉南北朝時期的文獻中常將“次”放在“第二”“第三”等詞語后面，此時“次”還是“居于前項之后”的含義，但此義已開始逐漸減弱，有點像是表示動作次數(shù)的動量詞了。到了唐代，有少量“次”作為動量詞的用例，隨后動量詞“次”在元代發(fā)展非常迅速，開始普及開來。

二、動量詞“遍”“次”比較

（一）“遍”與“次”語義的異同

《實用現(xiàn)代漢語語法》對“遍”的定義是“一個（套）動作行為從開始到結(jié)束的整個過程為一遍?！睂Α按巍钡亩x是“表示動作的次數(shù)，一般用于（能）反復(fù)出現(xiàn)的動作?！?/p>

《現(xiàn)代漢語八百詞》對“遍”的解釋是“指動作從開始到結(jié)束的整個過程”。 對動量詞“次”的釋義是“用于可以重復(fù)的動作”。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對“遍”的解釋是“一個動作從開始到結(jié)束的整個過程為一遍”。對“次”的定義是“用于反復(fù)出現(xiàn)或可能反復(fù)出現(xiàn)的事情”。

各專著和詞典作對“遍”和“次”的解釋都比較一致，并且顯示出這兩者之間的語義具有較大的區(qū)別。同時，邵敬敏在《動量詞的語義分析及其與動詞的選擇關(guān)系》中拋棄了傳統(tǒng)的動量詞分類方法，即將其簡單地分為“專用動量詞”和“借用動量詞”，而是將動量詞分為了“通用量詞”“自主量詞”“借助量詞”和“情態(tài)量詞”。其中，本文涉及的“次”與“遍”被歸在了動量詞下的不同類別中。邵敬敏將“次”歸為“通用量詞”中的“計數(shù)量詞”；將“遍”歸在“情態(tài)量詞”中的“整體量詞”一類，這也顯示出“遍”與“次”在日常使用中其實是有明顯的界限的。

（二）“遍”“次”的句法分析

“遍”和“次”在對動詞的選擇上是有差異的，也就是說二者雖然在一定情況下有互換的可能，但這種互換是有條件和背景的，一般情況下，二者有各自明晰的使用領(lǐng)域?！氨椤边m用于計量動作性最強的動詞，而“次”適用于計量動作數(shù)量的能力是從動作性最強的動詞依次向狀態(tài)型動詞和表變化的動詞逐漸擴散的且數(shù)量呈遞減趨勢。比如我們可以說“失敗一次”，但通常不說“失敗一遍”，這就是因為“失敗”這個動詞的動作性不那么強?！氨椤焙汀按巍倍际菍幼靼l(fā)生的次數(shù)進行描述和統(tǒng)計，“‘遍主要是側(cè)重于對動作過程周遍性的掃描， 以便突出動作行為的細節(jié)和強度；‘次所進行的就是‘總括掃描，主要是把動作作為一個單一的完形被感知，動作行為的細節(jié)和強度在這里被忽略不計了，主要側(cè)重動作行為的事件性和整體性?！币虼?，“遍”主要用于計量持續(xù)性動詞，這些動詞前面還可以出現(xiàn)表示動作細節(jié)的狀語成分。如果僅強調(diào)動作的事件性和整體性，那么大多數(shù)動詞都可以與“次”搭配。

同時，“次”有幾個特殊的用法。首先，有些前置詞語一般只能與動量詞“次”搭配，不能與“遍”一起使用，如屢、各、首、本、多。其次，“次”有“有一次”這個固定表達，它出現(xiàn)在句首，表示過去的某個時候。

三、對“遍”“次”的教學(xué)設(shè)計

（一）教材簡述

教材中出現(xiàn)“遍”和“次”的部分分別有課文、生詞和注釋。課文中涉及這兩個量詞的句子是“對不起，您能不能再說一遍？我不懂‘一三五是什么意思？”及“四點半到五點半。一次一個小時?！鄙~表將“遍”標為量詞，英文解釋是“（a classifier for action）one time； once through ”；“次”也被標注為量詞，翻譯成“（classifier） times”。第一條注釋中“遍”這個生詞出現(xiàn)在“您能不能再說一遍”和“您再說一遍，好嗎？”這兩個句子中，注釋的目的是為了講解副詞“再”的用法。綜上所述，整個二十四課中出現(xiàn)“遍”的次數(shù)為四次，出現(xiàn)“次”的次數(shù)僅為兩次，加上生詞部分對這兩個生詞的英文翻譯是比較相似的，這肯定會引起留學(xué)生的疑問。同時，這也是使用這套教材的學(xué)生第一次在課文中接觸到動量詞。因此，這兩個生詞在講解的過程中需要教師做一些特別的設(shè)計，以幫助學(xué)生掌握這兩個出現(xiàn)在同一篇課文中的相似而又不易學(xué)會使用的動量詞。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.生詞講解階段。

首先學(xué)生會在生詞講解階段接觸到這兩個動量詞，教師按照課文中這兩個生詞出現(xiàn)的順序來展示和講解這兩個生詞，即先教“遍”，再教“次”。課件上先呈現(xiàn)出“遍”這個漢字及它的拼音、英文解釋及演示其筆畫順序的動態(tài)圖。教師先帶學(xué)生讀兩遍生詞，然后教師發(fā)出“再讀一遍”的指令。因為《漢語教程》在第一冊（上）的預(yù)備部分已經(jīng)列出了課堂用語，其中就有“再聽一遍”“再讀一遍”“再說一遍”“再寫一遍”“請您再說一遍”“請您再念一遍”這六個句子，而二十四課在《漢語教程》（下）的中間部分，學(xué)生在這個學(xué)習階段應(yīng)該已經(jīng)能聽懂和會說這六個漢語句子，因此老師發(fā)出“再讀一遍”的指令，第一是觀察學(xué)生是否已經(jīng)弄懂帶有“遍”的句子，第二是提示學(xué)生這個生詞實際在課堂中一直在出現(xiàn)。然后讓學(xué)生說出帶有“遍”的句子，鼓勵每個學(xué)生都開口說出自己造的句子。接著在課件中顯示教師事先造好的兩個例句。這樣的句式相較于學(xué)生常使用的句式更加復(fù)雜一些，可以幫助學(xué)生逐漸地進步，體現(xiàn)I+1的原則。按照生詞出現(xiàn)的順序，在間隔幾個生詞后，教師才會講到“次”這個生詞。課件上先呈現(xiàn)出“次”這個漢字及拼音、英文解釋和筆畫動態(tài)圖。老師向同學(xué)問出“你一周有幾次口語課？”的問題，在學(xué)生回答次數(shù)后，提示學(xué)生完整地表述整個句子。然后讓同學(xué)之間互相用帶有“次”這個動量詞的句子提問和回答。

2.語法講解階段。

在課件中展示“動詞+數(shù)詞+遍/次”和“數(shù)詞+遍、次+動詞”這兩個公式性的結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生使用這兩個動量詞的結(jié)構(gòu)可以有這兩類。并在下面列出相應(yīng)的短語作為例子，分別為“看一遍”“見兩次”及“一次解決”“一遍遍讀”。其中需要做進一步解釋的是“數(shù)詞+遍+動詞”這個結(jié)構(gòu)，需要向?qū)W生強調(diào)這里的數(shù)詞只能是“一”，“遍”是重疊形式。

講解完結(jié)構(gòu)問題后，向?qū)W生提出“遍”和“次”能不能在句子中任意替換的問題，并讓持不同意見的學(xué)生說出自己的觀點，然后教師說明“遍”與“次”是有明顯差別的。首先，教師先講解“遍”，告訴學(xué)生“遍”最初僅用于“讀書和背誦”這類語義的詞，后來發(fā)展到與之相關(guān)的聽、說、看等動詞，并且使用的重點是判斷這個動作是不是有持續(xù)性、是不是表明經(jīng)歷了一個完整的過程，就如“讀一遍”是表明“從頭到尾讀完”的意思。所以告訴學(xué)生一個普遍性的結(jié)論，“遍”大部分跟“聽、說、讀、寫、唱、跳、想”這幾個動詞一起使用。接著教師再介紹“次”一般用來計量普通的動作的次數(shù)，在不涉及完整過程描述的動作中，可以廣泛的適用于大部分動詞。在用中文解釋上述內(nèi)容的同時，教師要考慮到學(xué)生漢語還處于初級水平，最好在課件中配上相應(yīng)的英文解釋供學(xué)生參考。

3.練習階段。

艾賓浩斯遺忘曲線提示我們“在學(xué)習后短時間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸變得緩慢”，“很多研究表明，學(xué)習時50%的過度學(xué)習（over learning）有更好的記憶效果”，所以教師需要設(shè)置練習讓學(xué)生及時鞏固。在練習過程中，教師在課件中列出8個句子，給每個學(xué)生發(fā)8張寫著“遍”和8張寫著“次”的卡片，讓學(xué)生在桌子上根據(jù)課件上的順序，將要填的字依次擺放在桌子上。大家都擺放好后，請一位同學(xué)將自己的答案寫在黑板上，接著帶著全班同學(xué)一起看這個8個句子分別該填入“遍”還是“次”。最后，老師隨口說一些需要填入“遍”或“次”的句子，讓學(xué)生舉起手中的卡片來作為自己的回答，進一步鞏固對這兩個動量詞的掌握。

四、結(jié)語

作為語言教師，我們應(yīng)該將中國的文化貫穿在自己的教學(xué)內(nèi)容當中，使學(xué)生在不知不覺中一直受到文化的熏陶，更加有利于學(xué)生掌握地道的漢語。比如在幫助學(xué)生區(qū)分像“遍”和“次”這樣的漢語中的近義詞時，就可以生動、有選擇地為學(xué)生講解這些字義的演變過程，為這些字創(chuàng)造與之匹配的有關(guān)漢文化的故事，這樣在幫助他們了解中國文化的同時也是幫助他們可以進行理解性記憶，容易收到事半功倍的效果。

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作者簡介：郭文靖，女，1991年生，湖北襄陽人，研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

（編輯：馬夢杰）