莊細紅

【摘 要】在新課程下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時代的需要，而課堂作為教學(xué)的主陣地，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場所。面對新課程，我們深深地體會到，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一位地理課教師眼前的頭等大事。本文就地理課教學(xué)中如何培育創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱恼J識。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ? ?好奇心 ? ?創(chuàng)新意識 ? ?創(chuàng)新能力 ? ? 培養(yǎng)

21世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為一個民族興衰存亡的關(guān)鍵。而創(chuàng)新的希望在青少年，只有提高青少年的創(chuàng)新能力，才能提高國家的創(chuàng)新能力。在新課程下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時代的需要，而課堂作為教學(xué)的主陣地，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場所。面對新課程，我們深深地體會到，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一位地理課教師眼前的頭等大事。下面就地理課教學(xué)中如何培育創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱恼J識。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

中學(xué)生的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)部動因。好奇心驅(qū)使的行為就是探索，探索就具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強，求知欲望強。中學(xué)地理教材既包含自然地理又涉及人文地理，內(nèi)容豐富多彩，這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供了很多的素材。作為中學(xué)地理教師，不僅要注意保護學(xué)生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如，在講湘教版七年級地理上冊第二章第一節(jié)《認識地球》第一課時，學(xué)生初次接觸到地球儀這個教具，興趣極濃，爭相觀看，向教師提出各種各樣的問題。而這時教師不失時機再啟發(fā)學(xué)生去探索“你能在星空里找到北極星、織女星螞？”“牛郎、織女會相會嗎？”“南半球能看到北極星嗎？”等難度較大的問題上來。這樣既提高了教學(xué)效果，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這章學(xué)完后，許多學(xué)生夜晚都去觀察星空，幾乎都能認出我們地區(qū)夜空中所有的星座。有的學(xué)生還自己設(shè)計了簡易的測緯儀，測出當(dāng)?shù)鼐暥?。強烈的好奇心和求知欲使學(xué)生的動手操作能力得到了鍛煉。

二、強化學(xué)生的創(chuàng)新意識

哲學(xué)家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐?！苯虒W(xué)過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。所以在地理教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因為善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，渴望解決問題是創(chuàng)新意識的萌芽。學(xué)生提出問題，一開始往往是膚淺，甚至是可笑的，這說明他們的思維處于低級狀態(tài)，需要教師加于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、暢所欲言、解答問題。在上課時，教師可發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容將其轉(zhuǎn)化為問題情景，如：初二下冊地理湘教版《珠江三角洲》這節(jié)課時，有幾位同學(xué)就提出了“基塘農(nóng)業(yè)”是根據(jù)珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創(chuàng)立出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式。我們惠安地處丘陵地帶。怎樣根據(jù)我們這里的地理條件和經(jīng)濟條件創(chuàng)立出一個適合我們地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？問題提出來了，教師就要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去解決這一個問題，學(xué)生就可以利用課外的時間進行調(diào)查和實地考察，每個同學(xué)都要撰寫出《惠安縣生態(tài)農(nóng)業(yè)開展初探》小論文，并且有些觀點很新穎，有一定的參考價值。這樣有利于激發(fā)學(xué)生思維活動的熱情，又可以推動學(xué)生思維活動的深化。

三、鼓勵學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的極端處理，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在地理教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生標新立異，進行求異思維，使學(xué)生不唯書、不唯師、不依常規(guī)，大膽打破傳統(tǒng)思維定式，提出自己的獨立見解。如：初中地理湘教版上七年級《地球的形狀與大小》這一課，有位學(xué)生提出：既然赤道半徑比極半徑長21千米，為什么還將地球畫成球形？21千米相對地球來說，是微不足道的，所以將地球的形狀畫成球狀。由此可知，地球是一個“兩極稍扁、赤道略鼓”的球體。還有地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向相反而不相同，“恒星日與太陽日”的長短有何變化，地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西而不是自西向東，地球上“三圈環(huán)流，洋流、植被的分布”等是否會發(fā)生改變，怎樣變化等問題。

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生的求異，讓學(xué)生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜專家，要敢于對權(quán)威、對理論、對教材、對教師、對學(xué)習(xí)進行質(zhì)疑;鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，開展有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，幫助學(xué)生在體驗知識和運用知識中捕捉創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。開展豐富多彩的課外活動。如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、地形、氣候、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面進行了分析。鍛煉學(xué)生綜合運用能力、團結(jié)協(xié)作能力以及思維過程中邏輯思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，我們每一位地理教師的肩上都擔(dān)負著責(zé)任，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是地理教師的心聲。我相信，通過我們的共同努力，一定會讓“活生生的地理”重現(xiàn)在我們眼前，地理的魅力依然動人，我們一定會收獲美好的明天。

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