黃小妹

【摘 要】《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師煩瑣的分析來替代學生的閱讀實踐。學生只有通過閱讀文本、理解文本，超越文本，最終實現內化知識，形成技能，積淀底蘊，才能厚積薄發(fā)。強化默讀訓練就是在于提高學生閱讀速度，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】默讀 ? ? 略讀課堂 ? ?教學效率

閱讀是語文教學的重頭戲，是教學活動的排頭兵，一直以來深受廣大語文教師所關注。按照實驗教材資源的整合，課文分為精讀課文和略讀課文兩種，前者以讀為主，是以全面訓練學生的語文素養(yǎng)為特征的綜合性課程，其教學任務通常包括理解、情感熏陶、知識習得、語言積累和運用幾個方面，以培養(yǎng)學生語文能力為核心。后者在于培養(yǎng)學生的略讀能力，目的在于讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學習略讀方法。簡而言之，精讀課是學方法，略讀課是練技能。顯然，教好精讀課文是基礎，落實好略讀教學是關鍵，它事關學生知識的遷移運用，能力訓練的提高。那么，如何實施有效教學，打造高效略讀教學課堂呢？

一、粗放地默讀，讀出文章的大意

默讀比朗讀更重要，它是個性化的閱讀，眼看心思，學生多項感官參與學習活動，同學之間互不干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進行抽象思維活動的閱讀。縱觀實驗教材的編排，每冊教材都由6—8個不等的單元組成，每個單元又均由單元導語、課文和語文百花園三大部分組成，體現了教材排版的邏輯性和嚴謹性。隨著學生年齡的增長和認知水平不斷提高，從中年級起，課文一般以3∶1的比例呈現精讀課文和略讀課文，其教學目標的導向性開始擴張，逐步實現學生自主學習能力的培養(yǎng)，最終達到教是為了不教的目的。學會解讀教材就是教師的一種智慧。我們語文教師要用語文的頭腦思考語文的教學現象，用語文的手段解決語文的教學問題。略讀課文是精讀課文的延伸，它在課文后面的思考題都安排了一些“默讀課文，思考問題”等之類的提示。透過紙面文字，我們讀懂了它內在的本質。因此，在教學中，教師要大膽放開手腳，當好學生自主學習的促進者和好伙伴，讓學生帶著問題靜靜地讀書，在默讀中學習，在默讀中思考，在默讀中理解，在默讀中感悟，珍惜學生默讀思考的時間，保證學生通讀課文，初知大意，能夠羅列課文要領，做到一練一得，松弛有度。

二、選擇地默讀，讀出課文的重點

《語文課程標準》對小學三個學段的默讀分別做出了規(guī)定：第一學段：學習默讀 ，做到不出聲，不指讀。第二學段：初步學會默讀;學習略讀，粗知文章大意。能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。顯然，對象不同，默讀的深淺難易要求就有所不同。根據學生的心理特征和認知規(guī)律，事物呈現次數越多，學生對事物的記憶就會越深刻。強化默讀次數就是要讓學生多次來回地走進文本，實現與教材多次的對話。會讀書的人能夠把短的文章讀長;反之，又能把長的文章讀短。略讀相對于精講，長短相對而言，一般來說，略讀課文篇幅較長，內容較多。如何在較短的時間內，讓學生揮刀割舍，把較長的文章讀短，這需要我們教師及時引導學生二度走進文本，對文章進行強化默讀。

三、精確地默讀，讀出文章的空白

略讀課文文質兼美，可讀性強，教材里的片段篇章無不給讀者留下無限的懸念和遐想，勾勒出一道道無痕的美麗。能看到的白紙黑字我們容易理解，那觸摸不到的深處我們難以讀白。教學時，富有教學經驗的教師往往用教材來教，注重知識的拓展;反之，不成熟的教師僅僅教教材中的文字，跳不出教材的圈子。然而，教材的空白又是拓展教材的最佳切入點，是發(fā)散學生思維訓練的有效平臺。因此，在學生一次默讀、二次默讀的基礎上，教師要再次強化學生的默讀，有篩選、有揣摩地讀，讀出弦外之音，讀出文外之意。例如《月下槳聲》一文，課文前半部分濃墨重彩地描寫了人物的言行舉止，為下文做了鋪墊。眾星托月，文章的精髓濃縮在課文結尾，且看下面兩個片段：

片段一：“每天早上，我推開窗子，發(fā)現遠處的水面上總有一葉或者兩葉小船，像什么人無意中遺落了一兩個發(fā)夾，輕輕地別在青山綠水之中。但那些船上沒有一點紅。每天晚上，我走在月光下的時候，偶爾聽到竹林那邊還有槳聲，是一條小船均勻的足跡，在水面上播出了月光的碎片，還有一個個夢境。但我依稀聽得出槳聲過于粗重，不是來自一個孩子的腕力?！?/p>

“每天早上，”、“每天晚上”，天天如此，年年如此。勞動創(chuàng)造財富，人貴在持之以恒。穿越那“均勻的足跡”，飽覽那“月光的碎片”，“我”看到了祖國下一代正在茁壯成長?！耙粋€個夢境”就是作者寄予下一代的希望。那“不是來自一個孩子的腕力?！?，潛移默化，父輩熏陶，世代相傳。

片段二：“我不明白，是何處的槳聲悠悠飄落到我家的墻根。”

“我家的墻根”是為人之本，處世之基。根基不牢，何談高樓萬丈。那“槳聲”就是勤勞、誠實、淳樸的象征。姐弟倆就是勞動人民的縮影，不求名不求利，只圖一生過得實實在在。沒有最好，只有更好。學生能夠捕捉到教材的空白，并不斷地縱橫拓展延伸，那就是我們所期待看到的課堂。

俗話說得好，只要功夫深，鐵杵磨成針。略教不略學，簡化不簡單，七分機智，十分扎實，略讀教學因強化默讀次數而提高教學效率！

【參考文獻】

[1]張玉坤.圈畫批注 深入淺出[J].小學語文教師，2011（11）.

[2]陸海燕.淺談小學語文的文本細讀[J].小學教學參考，2011（12）.