張艮平

摘 要：為了實現(xiàn)高效課堂，幾乎所有的教師都在積極地探索一種有效的教學方法和教學模式， “兩先兩后”教學模式被實踐證明是一種行之有效的教學模式。通過“先學后教”“先練后導”，學生進行了很好地自主學習，思維得到了開啟，能力得到了鍛煉，同時也讓學生養(yǎng)成了獨立思考和自主探究的好習慣，促進了學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；先學后教；先練后導

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

“兩先兩后”教學模式也就是“先學后教”“先練后導”教學模式。在這種教學模式中，教師把課堂還給學生，讓學生通過自己的學習來感受知識獲得的過程，提高學生的學習能力。學生通過自己的探究會發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題?！皟上葍珊蟆苯虒W模式讓學生成為課堂學習的主角，讓自主探究成為課堂的主旋律，促進了高效課堂的實現(xiàn)。

一、“兩先兩后”教學模式適應的課型

“兩先兩后”教學模式體現(xiàn)了新課改的理念，都是通過學生的先學或者是先練，讓學生從思維上接受學習和鍛煉，從而成為學習的主體?！跋葘W后教”主要適用于新授課、復習課、探究課等課型；“先練后導”主要適用于練習課、復習課等課型。教師要善于結(jié)合不同的課型采用不同的教學模式讓學生能夠主動地參與到課堂中，積極探索，提高課堂效率。

二、“兩先兩后”教學模式運用過程中應注意的問題

在“兩先兩后”教學模式中教師首先需要關(guān)注的就是學生為學習主體，要放手讓學生去自主學習，通過自主探究來獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。學生通過思考就會在大腦中形成自己的認識，從而促進學生主觀能動性的發(fā)揮，提高學習積極性，主動運用自己的邏輯思維和分析判斷能力進行探究，并最終解決問題。教師要避免回到傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”“一言堂”，要讓學生動起來。其次，教師要了解學情，能夠根據(jù)學生的學習情況進行有針對性的講解，避免面面俱到。最后，教師要參與到學生的學習過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學生的學習狀況進行指導和點撥，保證學生能夠朝著正確的方向進行探究，促進課堂效率的提高。

三、“兩先兩后”教學模式在教學中的應用

1. 學生“先學”，學生自主進行學習

為了實現(xiàn)高效課堂，教師就要讓學生在課堂上動起來，成為課堂活動的主體和主人。教師可以讓學生首先進行自主學習，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問和困惑，促進學生的質(zhì)疑。學生只有在課堂上主動地先學、先思考，才能夠更好地理解教師的課堂教學內(nèi)容。例如在學習《燦爛的青銅文明》時，教師就可以讓學生自主閱讀教材或者是學案，使學生了解青銅時代以及這個時期非常著名的司母戊鼎、四羊方尊等代表作品，比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實，并且認識到夏、商、西周時期的奴隸制文明的輝煌燦爛和源遠流長。通過學生的自主探究，學生在大腦中會留下一個深刻的印象，從而形成自己的理解，這種學生自主學習的效果比教師講授的效果要好得多，實現(xiàn)了課堂教學的事半功倍。

2. 教師“后教”，促進學生突破難點

教師后教主要是教師根據(jù)學生的學習情況進行有針對性地講解和指導，促進學生更深刻地理解知識。學生把自己在學習過程中遇到的問題進行總結(jié)，匯報到教師那里，讓教師知道學生在哪里還存在著知識的盲區(qū)。這種做法讓教師的課堂講解可以有的放矢，從而促進教師課堂效率的提高。學生在學習中存在疑問的地方，往往也是本課的重難點，這樣教師可以把大部分時間放在突破重難點上，促進教師教學目標的有效完成。

3. 學生“先練”，學生在練習中提高

“先練后導”教學模式與“先學后教”有異曲同工之妙。教師把練習題提供給學生，學生可以根據(jù)這些練習題進行有針對性的學習，發(fā)現(xiàn)自己不理解的知識。練習是學生進行自主學習的一種很好的反饋。學生能夠解決練習，說明學生已經(jīng)學會了；學生解決不了的練習則說明學生在學習過程中還存在疑問和不解，教師要進一步進行講解和分析，幫助學生突破難點。在做練習的過程中，學生自主地將已有的歷史知識進行加工和整理，在大腦中構(gòu)建出系統(tǒng)化的知識體系。這不僅體現(xiàn)出學生在學習中的主體性，還促進了生本課堂的實現(xiàn)。從長遠角度看，學生在自主構(gòu)建知識的過程中，對知識的理解會越來越完善，越來越系統(tǒng)化，從而有利于初中歷史高效課堂的實現(xiàn)。

4. 教師“后導”自主學習，學生能力得到鍛煉

教師需要對學生在練習中存在的問題，進行指導和點撥，幫助學生解決問題，突破難點，實現(xiàn)知識的增長和能力的提高。例如學習《貞觀之治》時，教師給學生提供的練習題中有這樣一題：唐太宗說：“凡事皆需務本。國以民為本，民以衣食為本。凡營衣食，以不失時為本……”請回答：唐太宗這段話的中心思想是什么？唐太宗的這種治國思想收到了什么效果？很多學生在做此題時并不是很理解，都存在著疑問，教師就可以據(jù)此進行有針對性的指導，通過逐字逐句翻譯、層層設(shè)問引導、化難為易，幫助學生理解問題、解決問題，實現(xiàn)知識的突破和能力的提高。

總之，“先學后教”“先練后導”的教學模式，讓學生真正成為了課堂的主人，學生在這里進行自主探究和合作學習，有利于學生學習能力的提高和進步。同時，教師把課堂還給學生，學生可以有針對性地進行學習，進而發(fā)現(xiàn)問題和不足，教師適時適度的指導又有效地提高了學生當堂解決問題的能力，實現(xiàn)了高效課堂，讓學生可以更加快樂地進行探究和學習。

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