陳玉蘭

摘 要：運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)課堂學生學習的問題情境，能夠引起學生的有意注意、激發(fā)學生的學習興趣和動機、使學生明確學習的內(nèi)容和建立知識間的前后聯(lián)系。目前初中歷史教師都特別重視學習問題情境的創(chuàng)設(shè)，然而創(chuàng)設(shè)的問題情境很多流于形式，沒有起到預想的效果。運用交互式白板創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，燃起他們對歷史知識追求的熱情，驅(qū)使他們積極思維，從而增強他們學習的主動性和自覺性，使歷史課堂真正成為學生快樂學習的學堂。

關(guān)鍵詞：歷史教學；交互式白板；問題情境

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

學生的學習活動是一種思維活動，它貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學研究表明，在思維主體——人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有及其重要的地位，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力，因此在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，通過情境引發(fā)問題，啟發(fā)學生積極的思維活動，促使學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。

問題情境是激活課堂、有效實施教學的根本方法。問題情境指教師在學生進行探究學習前和探究學習過程中，為調(diào)動學生探究學習的積極性，激發(fā)學習的興趣和動力，精心設(shè)置各種問題，引導學生進行有效的探究學習。問題情境分成兩類：“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”。教師運用交互式電子白板的拖放、勾畫、視頻播放和標注等功能創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引導學生進行自主探究學習，從而使學習目標的達成度提高了近10%。在初中歷史課堂教學過程中，教師怎樣創(chuàng)設(shè)學習問題情境呢？本人根據(jù)自己近二十年的教學實踐，特別是近三年運用交互式電子白板這一新技術(shù)、新媒體進行初中歷史課堂教學的實踐總結(jié)出了運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)情境

問題發(fā)現(xiàn)情境就是學生在教師運用各種方法創(chuàng)設(shè)的學習情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主學習解決問題和將歷史學知識運用于實踐的過程。運用交互式電子白板的各種功能創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)情境就是利用學生的好奇心、求知欲，讓學生在對問題的追根溯源的過程中不知不覺地進入探究的角色，從而讓學生進行自主探究學習。

例如學生在學習七年級上冊《第2課 原始的農(nóng)耕生活》時，白板上先拉幕出現(xiàn)了水稻、粟、干欄式房屋、半地穴式房屋、魚鉤魚叉、水井和草棚復原圖等等圖片，還有一個河姆渡原始居民和半坡原始居民生活進行比較的表格。先要求學生運用交互式電子白板的拖放功能把這些圖片拖到恰當?shù)奈恢?，再要求學生觀察比較河姆渡原始居民和半坡原始居民種植的糧食作物、房屋的結(jié)構(gòu)有什么不同。提出：“你們觀察比較后發(fā)現(xiàn)了什么問題？”。接著再拖入學生可能發(fā)現(xiàn)不了的問題：干欄式房屋結(jié)構(gòu)有什么特點？河姆渡原始居民為什么要建造這種房屋呢？半地穴式房屋的結(jié)構(gòu)有什么特點？半坡原始居民為什么要建造這種房屋呢？這說明了人與自然之間怎樣的關(guān)系呢？

學生在這些問題的驅(qū)動下，探究問題的解決，主動探究兩種房屋的結(jié)構(gòu)，從而有目的地看書，解決自己發(fā)現(xiàn)的問題以及教師提出的問題。再通過視頻的播放、標注和勾畫以及剖面圖比較這兩種房屋，這樣學生就能順利地掌握兩種房屋的結(jié)構(gòu)特點，還能理解這是不同的地理環(huán)境、氣候條件影響的結(jié)果。教師再拖出答案：長江流域的浙江地區(qū)地勢低洼、潮濕溫熱，可以防潮、通風；可以防蛇蟲鼠蟻；可以防洪水猛獸，所以河姆渡原始居民建造干欄式房屋來居住。而黃河流域干旱、風沙大，氣候比較寒冷，半地穴式房屋既可以抵擋風雨，又可以取暖，所以半坡原始居民建造半地穴式房屋來居住。給我們?nèi)祟悊⑹疽槕笞匀灰?guī)律，因地制宜、科學合理，與自然界才能和諧共處。

二、創(chuàng)設(shè)問題解決情境

問題解決情境就是教師在學生進行自主探究學習前通過交互式電子白板呈現(xiàn)幾個問題，讓學生帶著問題進行自主學習，如閱讀課本、觀看視頻和動畫等，通過學生自主探究學習后解決問題的過程。

例如學生在學習七年級下冊《第20課 明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》時，資本主義萌芽的產(chǎn)生既是本課的重點也是難點。教師首先運用交互式白板的幕布拉動功能在屏幕上拉出一幅圖片：施復夫婦經(jīng)營絲織業(yè)的機房。用熒光筆在“施復夫婦”和“工人”上進行勾畫，同時拖出問題：“施復夫婦就是機戶，工人就是機工，他們是什么性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系？”并用紅色電子筆在圈出“什么性質(zhì)”。在這個問題的驅(qū)動下，學生的探究意識被激發(fā)了，學習積極性被調(diào)動了，他們會主動探究什么是機戶，什么是機工，他們之間是一種什么關(guān)系，這種雇傭和被雇傭的關(guān)系屬于什么性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系……從而不知不覺地探究學習了資本主義萌芽的形成過程，同時也有目的地總結(jié)歸納了資本主義萌芽產(chǎn)生前提。認真觀看資本主義萌芽出現(xiàn)的一段視頻，學生上來用電子筆填寫有關(guān)出現(xiàn)于何時、何地、何行業(yè)的填空，這樣就一一解決上述問題，在解決上述各個問題基礎(chǔ)上自然就解決教師起初設(shè)置的問題，從而容易理解資本主義萌芽產(chǎn)生過程。如下圖所示：

總之，在初中歷史課堂教學中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境往往與學生的日常生活、生產(chǎn)實踐和時事熱點息息相關(guān)，通過對問題的解決，使學生在運用歷史知識解決實際問題、觀察社會現(xiàn)象和關(guān)注社會決策的能力方面都有了很大提高。教師運用交互式電子白板的各種功能展示初中歷史課堂中的圖片，播放相關(guān)的動畫和視頻等來創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生不知不覺、輕松愉快地進行思想教育。教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，將新知識放入創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過學生拖放、書寫、勾畫等活動建構(gòu)新的知識，效果則會好很多。