吳葵花

?

探究小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳葵花

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中一直存在教學(xué)難點，這在某種程度上影響了中學(xué)數(shù)學(xué)成績的提升。而我國新教改的不斷推行，促使小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上的廣泛應(yīng)用，并取得了較大的成效。文章針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何運用小組合作學(xué)習(xí)展開論述，并提出相關(guān)解決建議促使初中數(shù)學(xué)成績提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的難點，由于每個學(xué)生接受能力不同，因而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的展開教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)模式，教師依據(jù)學(xué)生個人所長進(jìn)而分配組員。本文簡要地介紹了教師如何借助小組合作學(xué)習(xí)模式開展特色教育，進(jìn)一步完善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、開展合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生團(tuán)結(jié)意識

小組合作學(xué)習(xí)模式推廣已久，并在某種程度上推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，長期以來，數(shù)學(xué)學(xué)科一直是令教師較為頭疼的一門學(xué)科，由于學(xué)生資質(zhì)不同進(jìn)而對于知識的接受程度不同，如若將不同的人組成學(xué)習(xí)小組，相互之間取長補(bǔ)短將會收獲良多，這是一種教學(xué)模式創(chuàng)新，鼓勵每位學(xué)生參與教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)形式也發(fā)生了極大的改變，由以往的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)小團(tuán)體的進(jìn)步，徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)。就目前而言，針對絕大多數(shù)的初中生來說，他們大都是獨生子女，性格方面存在自私的一面，沒有過多的合作意識，經(jīng)過相關(guān)實踐證明，學(xué)生只有具備合作心態(tài)，才能做到互幫互助，相互監(jiān)督，最終促進(jìn)每一位同學(xué)都能戰(zhàn)勝自己，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，如若一個團(tuán)體遇到困難，將會促使每個成員都能發(fā)揮各自的潛力，相互協(xié)作共同抵御困難，并能汲取各自所長最終解決問題。

（二）因材施教，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一，基本上都是灌輸式，這種教學(xué)模式在某種程度上不利于學(xué)生成長，教師在教學(xué)過程只是傳授知識，并沒有考慮到學(xué)生的感受，他們往往忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體他們對于知識的接受能力，這樣促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。因而小組合作學(xué)習(xí)模式被引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并對教師提出了新的教學(xué)要求，不僅要注重生生之間交流，更要注重師生互動，這樣教師才能對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識情況有所了解，同時從內(nèi)心真正了解學(xué)生所想，掌握學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而針對每個學(xué)生的個性進(jìn)行有針對性的教學(xué)，組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可以使每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂都感興趣，讓其在小組合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。例如：教師將一個研究課題發(fā)給學(xué)生，一個人的力量畢竟有限，但如果交給一個小組完成，組員之間就會有凝聚力，相互協(xié)作，共同探討課題，也會出現(xiàn)集體無法解決的問題，這時教師就會起到引導(dǎo)作用，并發(fā)掘?qū)W生的弱點或是盲點，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的難點進(jìn)行重點教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識，打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、提出完善小組合作學(xué)習(xí)建議

（一）科學(xué)分配組員

小組合作教學(xué)模式的引入解決了學(xué)生單一學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)與集體意識的提升，這在某種程度上是教學(xué)的一種創(chuàng)新，可以提高學(xué)生在整個團(tuán)體中發(fā)揮的作用，共同提高學(xué)生成績。但小組合作學(xué)習(xí)模式還存在一定的教學(xué)弊端，人員分配不合理將會影響整個小組的學(xué)習(xí)氛圍，針對這樣的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)分組，盡量將不同性格的、不同能力的學(xué)生穿插在一起?；旧弦粋€小組的人員數(shù)量必須控制在4人以內(nèi)，可以選擇兩個男生和兩個女生，因為女生與男生在思維方式或是學(xué)習(xí)態(tài)度上都有所不同，可以讓他們通過選舉的方式推選組長，這樣比教師任命更具威信力。而組長應(yīng)該起到較好的協(xié)調(diào)作用以及組織功能，將教師分配的題目均分給小組其他成員，然后通過探討的形式論證組員的思路是否正確。

例如：某教師在涉及等腰梯形的相關(guān)性質(zhì)判定時，組織學(xué)生以小組的形式開展探討，在合作學(xué)習(xí)之前，教師說明合作學(xué)習(xí)的目的，并引導(dǎo)學(xué)生可以借助以往學(xué)過的三角形或是平行四邊形的判定定理輔助學(xué)習(xí)。其中一個小組成員借用等腰三角形判定定理解決等腰梯形的性質(zhì)判定，他們將等腰梯形的兩腰延伸交至一點，通過驗證推理可以證明兩個三角形都是等腰三角形，進(jìn)而推出等腰梯形的相關(guān)性質(zhì)判定，小組成員組長對于組員的想法進(jìn)行總結(jié)，要求每個組員都發(fā)表自己的看法，然后將他們的意見進(jìn)行整合，進(jìn)而得出上述結(jié)論。

（二）合作學(xué)習(xí)時間有所保障

教師在教學(xué)中要注意把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，這有利于學(xué)生在有

效時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，時間把握得當(dāng)將會使小組成員都能通過合作的形式解決自身無法解決的問題。而教師在組織學(xué)習(xí)合作探討學(xué)習(xí)時，可以通過一個課時，或是一個問題組織小組合作探討學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有個別小組存在無法解惑的難題，教師應(yīng)及時給予幫助積極引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方向。例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行矩形相關(guān)性質(zhì)定理探索時，其中一個小組因正方形與矩形之間的關(guān)系問題爭執(zhí)不休，各抒己見，并沒有形成統(tǒng)一的意見，教師來到小組中間針對他們爭論的焦點進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們先分別畫出兩個圖形，一個是正方形，一個是矩形，然后畫一個表格，將兩個圖形的特點分別列入進(jìn)去，最后組織小組成員觀察兩個圖形存在哪些不同之處，這個小組成員便在教師的指引下分別發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別與相似之處。教師采取這樣指引方式幫助學(xué)生一步步分析問題，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。除此之外，教師還應(yīng)將課外知識引入課內(nèi)探索，進(jìn)行理論聯(lián)系實際的教學(xué)，并組織學(xué)生合作探討如何將課內(nèi)知識原理轉(zhuǎn)化，逐漸引入生活中，探索生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)一步增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）建立客觀評價機(jī)制

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于學(xué)生評價形式較為單一，基本上是以學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分等。但是隨著新課改的推行，應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過時，教師應(yīng)該針對學(xué)生的整體表現(xiàn)，包括課堂學(xué)習(xí)情況、課后完成作業(yè)情況等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時不斷提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。初中生正處于非常敏感的時期，他們非常在乎教師的評價，部分學(xué)生長期學(xué)習(xí)興趣不足的很大一個原因來源于教師，有部分教師只關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生基本是漠視狀態(tài)，導(dǎo)致他們沒有感受到教師的關(guān)懷，因此教師首先應(yīng)該改變教學(xué)態(tài)度，用平等的眼光看待每一個學(xué)生，完善評價體系。例如：某校針對數(shù)學(xué)學(xué)科評價機(jī)制進(jìn)行改革試驗，將以往單一的以成績決定好生與差生的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生的期末成績只占到百分之70，其余的百分之30將分別分?jǐn)傇谄綍r的學(xué)習(xí)中，主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)，還有課后作業(yè)完成情況，將這些內(nèi)容全部列入綜合考慮，經(jīng)過將近一年的教學(xué)試驗，有很大一部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也有所提高。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要學(xué)科之一，應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)模式的引入進(jìn)一步提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。文章針對小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及教師如何開展小組合作學(xué)習(xí)展開論述，并提出具有發(fā)展性的建議，進(jìn)而促進(jìn)我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（02）.

[2]張擁軍.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（24）.

[3]徐桂蘭.新理念下的小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2012（09）.

[4]陳余衛(wèi).小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（24）.

[5]陳茹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（18）.

（作者單位：福建省浦城縣第二中學(xué)）