吳學(xué)輝

摘 ?要：少數(shù)民族預(yù)科教育近些年取得了不少成績，但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大、生源的日益復(fù)雜，原有的教學(xué)模式越來越凸顯其滯后性。為了適應(yīng)少數(shù)民族預(yù)科教育的發(fā)展實(shí)際，深度分層教學(xué)改革已勢(shì)在必行。只有在教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核形式等多層面進(jìn)行配套改革，少數(shù)民族預(yù)科深度分層教學(xué)改革才能有序地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科教育;分層教學(xué);教學(xué)改革

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育特殊而重要的組成部分，是介于中學(xué)和大學(xué)之間的一個(gè)具有過渡性質(zhì)的教育層次，其任務(wù)主要是為目標(biāo)院校培養(yǎng)和輸送合格的大一新生。目前我國共有少數(shù)民族預(yù)科教育基地6所，南昌工學(xué)院自2003年被教育部確定為華東地區(qū)唯一的

全國高校少數(shù)民族預(yù)科教育基地以來，民族預(yù)科學(xué)生數(shù)量由最初的四百來人發(fā)展至2013年的約萬人，成為全國規(guī)模最大的民族教育基地。但這些來自我國不同少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)參差不齊，其所屬的目標(biāo)院校也多達(dá)150余所，涵蓋部屬院校、省屬本科院校、民辦本科院校、國家示范性高職院校等各個(gè)層次。

如何對(duì)這些來自不同民族、不同地區(qū)、有著不同文化基礎(chǔ)、不同目標(biāo)院校的預(yù)科生進(jìn)行更為有效的教育教學(xué)，南昌工學(xué)院民族預(yù)科教育學(xué)院一直在探索和改革。如2009年開始進(jìn)行文理分科教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上將民族預(yù)科學(xué)生分為一年制和兩年制的學(xué)生。雖然這種分類處理的方法仍能在一定程度上實(shí)施因材施教，但教學(xué)仍以良莠不齊的學(xué)生組成的行政班為單位進(jìn)行，所以隨著少數(shù)民族預(yù)科教育規(guī)模的日益壯大和學(xué)生層次的日益復(fù)雜，教學(xué)中的矛盾就越來越凸顯，這嚴(yán)重制約著民族預(yù)科教育的進(jìn)一步發(fā)展。為了更好地適應(yīng)民族預(yù)科教育發(fā)展的實(shí)際，南昌工學(xué)院在原有分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，于2013年下半年開始實(shí)行更為深入的分層教學(xué)改革。

分層教學(xué)更加注重個(gè)體差異性，打破按原有的行政班進(jìn)行教學(xué)的模式，而根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)等方面的差異重新組成教學(xué)班進(jìn)行因材施教。下面就結(jié)合一年以來南昌工學(xué)院民族預(yù)科深度分層教學(xué)改革的實(shí)際，從教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、課程考核和能力考試等多層面對(duì)民族預(yù)科深度分層教學(xué)改革進(jìn)行全方位的闡述。

一、學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要解決的就是學(xué)生分班問題。分層教學(xué)的分班不再按行政班進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差異重新組織成教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。由于存在民族習(xí)俗、地域文化差異的近萬名少數(shù)民族預(yù)科生出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)差距逐漸拉大的趨勢(shì)，過去的分類教學(xué)模式越來越顯示其滯后性，所以2013年下半年學(xué)校民族預(yù)科教育學(xué)院在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上再將行政班與教學(xué)班相分離，進(jìn)行了更深更細(xì)的分層。

由于各地高考總分的界定有別，所以學(xué)生分層的主要依據(jù)是學(xué)生入學(xué)摸底筆試和口試的成績。筆試考查的主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)，口試考查的主要是預(yù)科生漢語普通話水平。不同類別的學(xué)生采用不同的考查方法：兩年制本科以口試為主，筆試為輔;一年制本科新疆西藏生源口試和筆試各占50%;一年制本科其他地方生源以筆試為主;一年制?？埔钥谠嚍橹?，筆試為輔。然后根據(jù)筆試和口試成績的差別對(duì)不同類別的學(xué)生再進(jìn)行分層。

1.兩年制本科預(yù)科：可根據(jù)漢語水平（含口試和筆試）好差分為A、B兩個(gè)層次。

2.一年制本科預(yù)科：在文理分科的基礎(chǔ)上，先根據(jù)生源地特征分為新疆西藏生源、其他普通生源和其他分層生源。

（1）新疆西藏生源，可根據(jù)其漢語水平（含口試和筆試）好差分為A、B兩層次;

（2）其他普通生源，可根據(jù)目標(biāo)院校類別相對(duì)集中進(jìn)行分班，組成普通Y班;

（3）其他分層生源，可根據(jù)入學(xué)摸底考試成績分為A、B、C三個(gè)層次;

（4）將新疆西藏生源中漢語水平（含口試和筆試）較好的A層次成比例地與其他普通生源學(xué)生中的Y班混合編班，組成Y班;

（5）將新疆西藏生源中漢語水平（含口試和筆試）較差的B層次單獨(dú)成立行政班YB班。

3.一年制?？祁A(yù)科：根據(jù)漢語水平（含口試和筆試）分為技能重點(diǎn)班和語言重點(diǎn)班A、B兩個(gè)層次。

（注：分層的班級(jí)一般以“編班代碼X（兩年制）、Y（一年制）、Z（專科）+層次代碼A、B、C+序號(hào)1、2、3……”組成，其他普通生源班級(jí)由“Y+序號(hào)（1、2、3……）”。如兩年制B層2班以XB2表示。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了更深更細(xì)的分層只是一個(gè)前提和起點(diǎn)，要實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量，還必須相應(yīng)地在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行配套改革。

二、培養(yǎng)目標(biāo)分層

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需求提出來的，它對(duì)具體的教學(xué)實(shí)際具有指引方向的功用，因此學(xué)校必須針對(duì)不同分類分層的預(yù)科生，實(shí)行差異化目標(biāo)培養(yǎng)模式。其中新疆、西藏預(yù)科學(xué)生，要重點(diǎn)加強(qiáng)思想政治教育和漢語言學(xué)習(xí)。針對(duì)其他地區(qū)預(yù)科學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)制的不同（一年制、兩年制）、學(xué)歷層次的不同（本科預(yù)科、?？祁A(yù)科）以及目標(biāo)院校的不同（部屬院校、省屬本科院校、民辦本科院校、高職院校），實(shí)行培養(yǎng)目標(biāo)分層。

1.本科預(yù)科：普通Y班和A層次以思想政治教育為首，以學(xué)習(xí)、生活能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)，全面提升綜合素質(zhì)和文化知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo);B、C層次以思想政治教育為首，以語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)習(xí)能力和文化知識(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)。

2.?？祁A(yù)科：對(duì)A層次的技能重點(diǎn)班以思想政治教育為首，以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，全面提升學(xué)習(xí)能力和文化知識(shí)為培養(yǎng)目標(biāo);對(duì)B層次語言重點(diǎn)班以思想政治教育為首，以語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為重點(diǎn)，全面提升學(xué)習(xí)能力和文化知識(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)。

從以上培養(yǎng)目標(biāo)的分層可以看出，雖然各層次培養(yǎng)目標(biāo)的最終目標(biāo)都是為了提升學(xué)習(xí)能力、文化知識(shí)、綜合素質(zhì)等，但它們的側(cè)重點(diǎn)不同，不過顯而易見的一點(diǎn)是，不管以上哪一層次的培養(yǎng)目標(biāo)，都在以思想政治教育為核心的統(tǒng)領(lǐng)下而展開，以體現(xiàn)培養(yǎng)人才德育為先的教育理念。

三、課程體系分層

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，它要求在一定的教育價(jià)值理念和培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下將課程的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等各個(gè)要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

不同層次的預(yù)科學(xué)生明顯存在著漢語水平以及其他文化基礎(chǔ)的差異，同時(shí)不同層次的預(yù)科生所屬的目標(biāo)院校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的要求也不同，因此應(yīng)對(duì)不同層次的預(yù)科生構(gòu)建不同的課程體系，提出不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)新疆、西藏兩地區(qū)漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以開展以漢語教育為主、其他知識(shí)為輔的課程教育，但應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)漢語教學(xué)。而針對(duì)部屬院校預(yù)科學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)，則課重點(diǎn)開設(shè)語言賞析、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等類別的課程，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)新建本科院校預(yù)科學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)一般的特點(diǎn)，重點(diǎn)開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等提高性課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

1.對(duì)兩年制本科A層次應(yīng)加強(qiáng)語文教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化其他課程教學(xué);對(duì)B層次則重點(diǎn)強(qiáng)化語文教學(xué)，相對(duì)弱化其他課程教學(xué)。

2.對(duì)一年制本科B、C層次可使用南昌工學(xué)院民族預(yù)科教育學(xué)院教師集體編寫的教材（難度較?。?，A層次可使用民族教育司組織編寫的教材（難度較大），而不能像以前分類教學(xué)時(shí)使用同一的教材;在語言（漢語、英語）方面，B、C層次應(yīng)著重聽說讀寫訓(xùn)練，A層次則應(yīng)在此基礎(chǔ)上更多地提升文學(xué)欣賞、藝術(shù)品味等能力。

各個(gè)層次的預(yù)科生除了學(xué)習(xí)不同層級(jí)的基礎(chǔ)課程外，學(xué)校還可根據(jù)目標(biāo)院校的不同要求，開設(shè)不同專業(yè)的一些選修課程，使學(xué)生在預(yù)科階段就能了解到目標(biāo)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便為大學(xué)學(xué)習(xí)鋪平道路。這就要求加大預(yù)科期間的課時(shí)總量，滿足預(yù)科教學(xué)的實(shí)際需要。

四、教學(xué)方法分層

教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的不同，必然影響教學(xué)方法的差異。民族預(yù)科教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，在啟發(fā)式、討論式等方法的統(tǒng)領(lǐng)下，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

1.針對(duì)兩年制預(yù)科學(xué)生。因兩年制預(yù)科學(xué)生大都來自新疆較為偏遠(yuǎn)的地方，他們交流和教學(xué)較多使用的是民族語言，漢語對(duì)他們來說算是一門外語，所以教師上課時(shí)語速應(yīng)特別慢，盡量少用長句，多用規(guī)范的板書和多媒體教學(xué)，注重知識(shí)的趣味性和講解的形象性，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提倡動(dòng)手能力，學(xué)生則應(yīng)多模仿，多提問，多積累，反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，在漢語聽說讀寫逐步提高的同時(shí)鞏固其他基礎(chǔ)知識(shí)，提升個(gè)人基本素養(yǎng)。

2.針對(duì)本科預(yù)科學(xué)生。對(duì)普通Y班和A層次的學(xué)生，教師可以講授為主，語速可中等偏快，注重知識(shí)的拓展，開闊學(xué)生的視野，滿足他們的求知欲望，并在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置一些有價(jià)值的問題引發(fā)他們思考和討論，重點(diǎn)培養(yǎng)他們解決問題的能力和激活他們的創(chuàng)新思維;對(duì)B、C層次的學(xué)生，教師語速應(yīng)中等偏下，把教師的精講和學(xué)生的多練結(jié)合起來，打好知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

3.針對(duì)專科預(yù)科學(xué)生。對(duì)A層次的技能重點(diǎn)班，教師講解時(shí)語速應(yīng)放慢，講清基礎(chǔ)知識(shí)，注重直觀性和形象性，多做基本技能訓(xùn)練，重在培養(yǎng)他們的形象思維和動(dòng)手能力。

當(dāng)然教學(xué)方法的采用不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力變化狀況和上課反應(yīng)狀況進(jìn)行適時(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，在動(dòng)態(tài)中體現(xiàn)因材施教原則。如B層次的學(xué)生進(jìn)步快時(shí)、教師得心應(yīng)手時(shí)，可加快語速、拓寬知識(shí)面，多吸收對(duì)A層次學(xué)生教學(xué)的方法，以滿足他們發(fā)展的需求。另外，除了以上教學(xué)方法，各類各層的班級(jí)都應(yīng)多開辟第二課堂，促進(jìn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力在相互滲透中形成一種良性發(fā)展趨勢(shì)。

五、課程考核和能力考試分層

課程考核不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生在課程目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)的程度如何，更是為了改進(jìn)下一步教師的教和學(xué)生的學(xué)，以便更為有效地達(dá)到以考促學(xué)的目的。考核的形式多種多樣，但如何對(duì)不同層次的預(yù)科生進(jìn)行考核，則必須考慮到同一目標(biāo)院校學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)專業(yè)選擇排名成績的統(tǒng)一性，制定不一樣的考試大綱及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行文理分開出卷，實(shí)行同卷同時(shí)考試，以保證同一院校學(xué)生選擇專業(yè)的公平性。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行期中期末兩次考試，這兩次考試可看作不同層次的學(xué)生升降層次的主要依據(jù)，以體現(xiàn)分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，激發(fā)各層學(xué)生的積極性。當(dāng)然，為了更全面地考查學(xué)生，考核還應(yīng)結(jié)合平時(shí)測(cè)試、小論文寫作、實(shí)踐活動(dòng)及其他表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。

同時(shí)，為了更大程度地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還要鼓勵(lì)他們參加不同層次的能力考試。鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生獲取大學(xué)英語四級(jí)證書、普通話二級(jí)乙等證書、計(jì)算機(jī)二級(jí)MSOFFICE高級(jí)應(yīng)用合格證書;鼓勵(lì)B層學(xué)生獲取高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)證書、普通話三級(jí)甲等證書、高校計(jì)算機(jī)一級(jí)證書;鼓勵(lì)C層學(xué)生須獲取高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)證書、中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試四級(jí)證書、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B合格證書。

不管是課程考核還是能力考試，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次特點(diǎn)，如果不斟酌試卷的難易，不顧學(xué)生層次的實(shí)際去鼓勵(lì)他們參加不適合自己能力的能力考試，勢(shì)必挫傷他們的學(xué)習(xí)銳氣，形成考試和教學(xué)的不良循環(huán)，影響分層教學(xué)改革的推進(jìn)。

深度分層教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)化工程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深度分層改革，勢(shì)必帶動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核形式等方面的深度分層改革，只有多方面改革配合起來，這個(gè)系統(tǒng)化工程才能有序地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。從南昌工學(xué)院民族預(yù)科教育實(shí)施深度分層教學(xué)改革一年以來的實(shí)踐來看，深度分層教學(xué)取得了較大成效，優(yōu)生吃不飽、差生吃不消、教師教得累、學(xué)生學(xué)不好的現(xiàn)象亦正在逐步減少。當(dāng)然，南昌工學(xué)院民族預(yù)科教育實(shí)施深度分層教學(xué)改革一年以來，也出現(xiàn)了一些新的問題，這需要我們?cè)诮虒W(xué)改革的路途中不斷地面對(duì)并解決。

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（作者單位：南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院三分院）