劉豐藝

【摘 要】美術課程在義務教育階段一直都不被人重視，新一輪的課程改革進行后仍是如此，這與課程改革后教師無法適應新課堂教學方法——合作學習有關。開展合作學習，在美術學習過程體現(xiàn)以學生為本的教學理念，并達到提高學生美學素質目的是課程改革后的美術課程標準，目前初中教師在開展教學活動時、學生合作時所存在的問題引起教師與學校的重視，下文將對初中美術教學中開展合作學習存在的問題進行探討。

【關鍵詞】合作學習；美術教學；開展合作學習策略

在初中美術教學中，合作學習教學能夠滿足課程改革要求，它以科學組織后的學生小組為基礎，讓教師所分配的任務成為教學發(fā)展的誘因，讓學生在組與組競爭、個體與個體的幫助中夯實基礎知識，開拓思維。但是在目前的初中美術教學上，學生不積極參與合作，教師對合作學習開展的組織敷衍等問題阻礙著美術教學的發(fā)展，下面將對初中美術教學中開展合作學習存在問題的解決策略進行研究。

1合作學習開展中的問題

1.1形式化合作學習

初中的美術教學以美術欣賞和基礎繪圖學習為主，這樣的教學內容限制合作學習的開展，讓美術教師處于熟悉美術教學開展合作學習的方式，但在開展過程卻只能按圖索驥的尷尬境地中，完全將教學課堂形式化。如教師在教學中嚴格遵守合作學習的課堂教學模式，忽視合作學習的靈魂所在，將開展合作學習的課堂完全規(guī)范化，掩蓋課堂教學過程目的不明確的缺陷。對于資深的老教師來說大多都無法將合作學習教學方法理解透并充分應用，因為定性思維模式影響著他們對新教學方法的接受，最終在美術教學中開展合作學習時僅按照合作學習的模式備課、教學，出現(xiàn)形式化合作學習教學的課堂。除此之外在美術教學中開展合作學習時，有些教師會將小組討論錯認為就是合作學習，在美術課堂上，僅是提出問題，然后就現(xiàn)有的分組任其討論，這種畫虎反類犬的教學方式，讓學生缺乏參與合作的積極性，課堂討論的目的性，對教學發(fā)展十分不利。

1.2教師定位不明確

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師是唯一的主角，教師講授的聲音是課堂上唯一的聲音，這種教學方法不利于學生參與學習，所以課程改革后的合作學習以學生為主體，在分組的同時將學生的積極性調動起來，在討論中提高美學知識，在教師指導中提升能力。這些都對教師提出與以往不同的要求，首先教師在課堂上是課堂紀律的維護者，其次對教師開展的互動教學——合作學習來說教師是起到指導與促進的作用。但在新課程改革如火如荼進行的時候，一些教師卻不能改變陳舊的想法，將傳統(tǒng)教學的定位代入合作學習教學課堂的角色，越俎代庖對學生的學習過程做出錯誤的指點。在一定程度上遏制了學生的創(chuàng)新意識和問題意識，讓合作學習教學的開展失去本來的意義。另一種情況則是教師旁觀教學活動，在美術課堂上開展合作學習時，忽視教師的指導與促進的作用，只公布學習任務，在教學課堂上沒有跟進學生的學習進度，更沒有對學生在學習中遇到的問題、難點進行指導。

1.3不能滿足美術教學的要求

對于美術這門特別的課程來說，是以基礎的美術技巧與技能為培養(yǎng)基，培養(yǎng)出具備審美意識與情感的學生。但感官意識具有獨特性與唯一性，在開展合作學習的過程中小組合作形成統(tǒng)一、具體的意見這一要求是美術課程不需要甚至是不應出現(xiàn)的。再者由于美術課程安排較少，且時間間隔較長，所以學生用于課前準備的時間十分少，課堂時間往往也是在任務安排中流逝。所以對于美術課來說合作學習似乎不適用。

2初中美術教學中開展合作學習策略

2.1科學規(guī)劃

合作學習在美術課堂上的開展必須有計劃的進行，做到揚長避短，還需根據課堂實際情況合理實施適用的合作學習形式。例如，對于欣賞課，這種以交流為主的課堂教學相應的應以交流為主的合作學習形式。在小組交流時可用分層分批的方法進行，即先在小組中表達個人意見，選出更具體更合適的觀點，再以小組間的代表發(fā)言進行全班交流，教師進行點評、補充后，由觀點最具體、新穎的一組總結發(fā)言。除卻選擇適用的合作學習形式外，對于合作學習的目標、任務、過程應科學規(guī)劃，目標能指引合作學習，對合作學習的開展，明確學習的最終目的起著重要的作用。任務的明確能在學生本身基礎上提出有趣、難度適中的問題并適用于開展合作學習，達到讓學生趣味學習的效果并完成美術的合作學習任務。過程的規(guī)劃、時間、內容的預先設計讓教師對課堂的掌握更精確，為課堂教學的效果達到標準提供保障。

2.2教師明確定

無論是新課改教學還是傳統(tǒng)教學時期，教師的作用都是不可替代的，在初中美術教學中開展合作學習時，教師的課前設計，課堂指導，課后總結是學生有序、有效學習、提升能力的保障，如合作學習的開展中學生自主學習意識較弱，在美術作品的賞析課時，教師應通過引導學生從作品的創(chuàng)作背景、作家特點、形態(tài)、內容出發(fā)，體驗美學精神，產生情感共鳴，讓學生由被動學習向主動學習轉變。

2.3堅持學生為主

在開展合作學習時，應堅持學生自主學習，加強學生自主學習意識，讓學生在自主學習過程中鍛煉自身能力的同時領悟團隊合作的內涵。于初中美術教學這一易讓人產生興趣的課程來說對此更不能疏忽，如在欣賞課時，學生缺乏專業(yè)知識無從下手時，教師不能直接講述，而應以引導的教學方法來做到以學生為主體的教學。

3總結

合作學習的教學方法還在實驗中，在初中美術教學中開展合作學習所存在的問題有形式化合作學習、教師定位不明確、不能滿足美術教學的要求等教師應重視這些問題在做到課前科學規(guī)劃、明確定位教學、堅持學生為主的基礎上聯(lián)系實際教學情況，找到解決教學過程中的問題的方法提高教學質量。

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