陳俊明

【摘 要】本文主要是采用相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)情景教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)成績(jī)的影響做出分析，相關(guān)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班在數(shù)學(xué)成績(jī)比對(duì)照班差的情況下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，成績(jī)有了很大的提高，與對(duì)照班的差距在不斷的縮短。說(shuō)明情景教學(xué)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方面是十分有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；建構(gòu)主義理論；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一、問(wèn)題的提出

目前國(guó)內(nèi)學(xué)?；旧鲜墙梃b普通學(xué)校常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這些方法對(duì)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。這些教學(xué)模式主要包括：講解法、講練結(jié)合法、談話法、自學(xué)輔導(dǎo)法。因此，反觀我校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，為與時(shí)俱進(jìn)，有必要進(jìn)行新的教學(xué)探索。

二、方法

1.被試

教學(xué)試驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，都是八年級(jí)的班級(jí)。其中實(shí)驗(yàn)班為八（1）班，實(shí)施情景教學(xué)；對(duì)照班為八（2）班，仍按原教學(xué)計(jì)劃施教。

2.教材與時(shí)間安排

教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)，《四邊形》

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1個(gè)教學(xué)單元，在實(shí)施情景教學(xué)前、后進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)。在八年級(jí)上學(xué)期開始后對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施情景教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)屬于隨機(jī)化的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。采用2（2種教學(xué)方式：普通教學(xué)和情景教學(xué)）×2（2組別：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）的被試組間設(shè)計(jì)。

自變量：教學(xué)方式，屬于暫時(shí)造成的被試差別的自變量。

因變量：學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

控制變量：使實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)總量基本一致，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)時(shí)間相同，只是教學(xué)方法不同。停止了八（1）班的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)。

4.情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式為根據(jù)課題，創(chuàng)設(shè)情景→在情景中，解決問(wèn)題→跳出情景，得出結(jié)論→利用結(jié)論，拓展知識(shí)。

下面我以《平行四邊形的性質(zhì)》這節(jié)課為例來(lái)說(shuō)明怎樣運(yùn)用情景教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的。

（1）根據(jù)課題，創(chuàng)設(shè)情景：根據(jù)這節(jié)課的要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入新課。

由三角形知識(shí)引入，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)全等的三角形，將它們相等的一組邊重合，得到一個(gè)四邊形。然后觀察，回答問(wèn)題，①你拼出了怎樣的四邊形？②你所拼的四邊形的對(duì)邊有怎樣的位置關(guān)系？并說(shuō)明理由。（由學(xué)生回答的問(wèn)題教師總結(jié)：對(duì)邊、對(duì)角的概念，并給出平行四邊形的定義）

由于學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，很快就可以拼接出不同的四邊形，在拼接的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形概念的探究過(guò)程，自然而然地形成平行四邊形的概念，這樣，既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)。

（2）在情景中，解決問(wèn)題：課件展示生活中含有平行四邊形的圖片，讓學(xué)生體會(huì)平行四邊形與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，相互補(bǔ)充探究出的結(jié)論。小組合作探究結(jié)果的展示，從多個(gè)方面完善了學(xué)生對(duì)平行四邊形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

本次教學(xué)環(huán)節(jié)中在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)進(jìn)行動(dòng)手畫圖、合作交流、動(dòng)腦思考等一系列的方法，解決問(wèn)題，從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，更加增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

（3）跳出情景，得出結(jié)論：當(dāng)學(xué)生成功的解決了問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納平行四邊形的性質(zhì)，把實(shí)踐上升到理論。

（4）利用結(jié)論，拓展知識(shí)：解決實(shí)際問(wèn)題：農(nóng)民張某想發(fā)展副業(yè)致富，經(jīng)考察地形后，決定在耕地旁邊的荒地上開墾一塊平行四邊形形狀的魚塘。測(cè)得∠BAD=1200，量得AB=40米，AD=60米。請(qǐng)你幫助張某測(cè)量一下魚塘的對(duì)邊AD、BC之間的距離及這個(gè)魚塘的面積。

由于結(jié)論是學(xué)生通過(guò)自己的研究得出來(lái)的，所以他們特別珍惜這份來(lái)之不易的成果，希望這個(gè)結(jié)論能夠解決其他的問(wèn)題，又從理論回歸到實(shí)踐。同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

5.測(cè)評(píng)方法和指標(biāo)

測(cè)評(píng)方法：本次試驗(yàn)主要考察情景教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，前測(cè)成績(jī)采用的是上學(xué)期期末的成績(jī)，后測(cè)成績(jī)是采用的《四邊形》單元測(cè)試卷。

測(cè)評(píng)指標(biāo)：比較優(yōu)良率。原始分核算成四個(gè)等級(jí)分，標(biāo)準(zhǔn)如下：

優(yōu)：85—100分；良：75—84分；及格：60—74分；待及格：59分以下。

三、結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生得分優(yōu)良率比較和分析

（1）由相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)良率共為19%，而對(duì)照班學(xué)生優(yōu)良率為31%；這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的得分等級(jí)存在差異，對(duì)照班明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。

（2）后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)良率上升了19個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)照班優(yōu)良率沒(méi)有上升，反而下降了6個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)良率高于對(duì)照班13個(gè)百分點(diǎn)。但兩班之間的差異仍沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。

2.學(xué)生得分等級(jí)相互轉(zhuǎn)化的百分率比較

（1）從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)相比，班內(nèi)學(xué)生得分等級(jí)的進(jìn)步率達(dá)到31%，得分等級(jí)的退步率為13%，只有兩個(gè)人，因此實(shí)驗(yàn)班的得分等級(jí)變化是以等級(jí)提高為主導(dǎo)的，反應(yīng)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)“情景教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)，全班的得分等級(jí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，呈現(xiàn)了整體上升趨勢(shì)。

（2）從表中可以看出，對(duì)照班的得分維持率為50%，而得分進(jìn)步率和退步率為19%和38%，分別為6個(gè)人和11個(gè)人。說(shuō)明對(duì)照班的得分等級(jí)變化是以維持得分現(xiàn)狀為特征的，但是有部分學(xué)生成績(jī)呈下降趨勢(shì)。

（3）實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的“情景教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)后，全班同學(xué)的得分等級(jí)明顯優(yōu)化，呈進(jìn)步型。而對(duì)照班的得分等級(jí)變化則是維持型的，甚至有部分學(xué)生成績(jī)呈下降趨勢(shì)。

四、討論

在本研究的結(jié)果中顯示實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的優(yōu)良率雖然比前測(cè)提高了19個(gè)百分點(diǎn)，但未有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。分析其原因其一是班內(nèi)人數(shù)少，只有32人。提高了19個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)際上只增加6個(gè)人。因此由于樣本太小，必然影響統(tǒng)計(jì)效果。其二，反思本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造情景，但結(jié)合合作學(xué)習(xí)和自主探索不夠。由于只能進(jìn)行一個(gè)教學(xué)單元實(shí)驗(yàn)，時(shí)間緊，無(wú)法完成訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探索的工作，因此使教學(xué)效果受到影響。但優(yōu)良率提高卻給我們以啟示：依據(jù)建構(gòu)的理念，把情景教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中是有價(jià)值的。我們邁出了第一步，就為以后研究奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

這次試驗(yàn)研究使用“情景教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)從提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景開始，到解決問(wèn)題，從而得出結(jié)論，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)出現(xiàn)了上升的趨勢(shì)，說(shuō)明情景教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)拓開了可開發(fā)的空間，能使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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