金旺

【摘 要】新課程評價是提升高中課程管理水平的重要組成部分，立足過程，促進(jìn)發(fā)展是高中課程評價改革的指導(dǎo)思想。就評價內(nèi)容而言有必修課和選修課，就評價主體而言，主要有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會，在這四個評價主體中，對課程實施起著關(guān)鍵作用的是教師和學(xué)生，找到教與學(xué)的科學(xué)評價途徑，探索在新課程背景下教師、學(xué)生的評價應(yīng)是新課程評價的主體。對“教的如何？”“學(xué)的怎樣？”應(yīng)是學(xué)校實施新課程評價的核心指標(biāo)，如何在評價中讓學(xué)生的主體地位實現(xiàn)，是教學(xué)評價成功的先捷條件。

【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)評價；學(xué)生自主評價；評價主體實現(xiàn)；新思考

新課程背景下的課程評價是提升高中課程管理水平的重要組成部分。建立完善的普通高中新課程實施水平和教育質(zhì)量監(jiān)測制度，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，深化學(xué)生評價制度改革是實施新課程的必然要求。目前，在國家、省、市實施新課程改革方案的指導(dǎo)下，依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神，立足過程，促進(jìn)發(fā)展是高中課程評價改革的指導(dǎo)思想；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移是最根本的理念；重視發(fā)展，淡化甄別與選擇，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化是根本出發(fā)點；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化是基本的途徑和方法；強調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合實現(xiàn)評價主體多元化是基本要求。

一、構(gòu)建一支“互惠互利”的友好合作的教學(xué)、評價共同體

這是新課改中轉(zhuǎn)變教師角色意識，進(jìn)行民主教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的具體要求。同時，也是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)評價要落到實處，由學(xué)校安排專人評價教師個體的課堂教學(xué)和課外教學(xué)都是無法進(jìn)行的，因其工作量的巨大無法實施。只有學(xué)生不論是課內(nèi)還是課外都是教師教學(xué)的最好見證，因此，學(xué)生對教師教學(xué)的評價立足點是正面的，也是全面的。反之，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解和評價如果忽略平時的過程，僅到期末用一張卷面考試作為唯一的評價依據(jù)也是失之偏頗的。這樣看來，教與學(xué)的雙邊是相依相存的，無論是學(xué)習(xí)過程還是評價過程，只有相互補臺，才能和諧統(tǒng)一。

二、講求科學(xué)性原則，確定合理的統(tǒng)一的對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

這是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套“教”與“學(xué)”相照應(yīng)的評價工具。對照在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過教學(xué)評價來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評價。這是搭建教學(xué)評價平等、民主的基本橋梁。要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，在教師選擇教法的“對面”——學(xué)生能找到可以接受學(xué)科“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段，是教學(xué)活動中師生雙方行為體系，教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。可用這樣的關(guān)系圖表示：

在此關(guān)系圖中，強調(diào)的是教與學(xué)都要服務(wù)于課標(biāo)要求的達(dá)成。要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評價指標(biāo)的建立應(yīng)該是雙向互補型的，而不應(yīng)該是教師、學(xué)生評價指標(biāo)的單個、孤立存在。

三、建立師生共同建構(gòu)評價指標(biāo)體系的新型教、學(xué)共同體

這里我們借鑒的是泰勒的課程評價價值取向中的“主體取向的課程評價”觀，泰勒認(rèn)為課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。讓學(xué)生與教師一道學(xué)習(xí)課程目標(biāo)要求，找準(zhǔn)教學(xué)的共同目標(biāo)，研制相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，帶著目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)，建立一個全新的民主的教學(xué)團(tuán)體。這就要求教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立師生間的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，徹底摒棄師道尊嚴(yán)、高高在上的“教授”模式，需要發(fā)揚的是一種全新的開放、接納學(xué)生的教學(xué)胸襟和方式，甚至有時可以是師生同臺教學(xué)的新型教學(xué)模式。

四、有組織、有計劃地開展系統(tǒng)評價

這是對實施評價主體的實作規(guī)程要求。前面我們已充分論證了教學(xué)評價雙方的團(tuán)隊協(xié)作建設(shè)的必要性、重要性，這里我們闡釋的是評價的具體操作技術(shù)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”它告訴我們的是無論做什么事，有計劃、有步驟就能順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。因此，學(xué)科教學(xué)評價要建立在師生有計劃、有步驟地工作實施基礎(chǔ)上，因此，我們可以嘗試按以下步驟實施：

1.制定評價工作計劃，明確師生工作責(zé)任

這個計劃應(yīng)包含學(xué)科評價的學(xué)期主體目標(biāo)、評價工作任務(wù)安排、評價工作的實施流程（班級分組目標(biāo)任務(wù)、評價實施的時間安排、確定評價的主要方式等）。學(xué)期學(xué)科主體目標(biāo)的確定根據(jù)課標(biāo)要求和開課情況研究確定，重點應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。思考教師圍繞學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成要采取哪些措施（方法）；評價工作任務(wù)劃分，強調(diào)學(xué)生的全員參與、全程參與，分組負(fù)責(zé)，責(zé)任到小組，責(zé)任到學(xué)生。形式上可按評價領(lǐng)導(dǎo)小組、材料組、記錄組、板報組、宣傳組等工作任務(wù)性質(zhì)界定，所設(shè)工作小組的多少可以根據(jù)不同學(xué)科的需要情況成立。一個有條不紊的評價計劃制定出臺了，評價工作也就成功了一半。

2.評價條件、材料的籌備

根據(jù)評價需要，制作教師評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的量規(guī)、圖表和登記卡片、學(xué)生成長記錄袋等，甚至有條件的學(xué)校和班級考慮建評價展示櫥窗等。這些評價條件、材料的預(yù)置都要據(jù)評價計劃和實施步驟，在學(xué)期初一次性做好準(zhǔn)備，以備過程評價使用之需。

3.按計劃實施環(huán)節(jié)評價

這個工作程序強調(diào)評價中個案材料的收集和管理并及時做出記錄、評判和公示。這里強調(diào)的是形成性評價。是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程.

4.評價工作總結(jié)

此過程除進(jìn)行總結(jié)性評價外，在評價工作環(huán)節(jié)上強調(diào)的是過程材料的收集、入檔、匯總，形成終結(jié)性評價并公布評價結(jié)果，記錄評價成績，總結(jié)評價工作得失，調(diào)整下一步評價工作。多采用絕對評價法。是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。

不難看出，在這樣的學(xué)生充分參與的評價過程中，真正體現(xiàn)學(xué)生參與、學(xué)生主體，讓學(xué)生自評為主，讓學(xué)生自己的事自己做，這樣的評價是一個較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、管理的最好訓(xùn)練教學(xué)背景，既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)了讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作。它是一種“表現(xiàn)型評價”，依據(jù)是學(xué)生的公開展示和表現(xiàn)，它倡導(dǎo)“學(xué)以致表”，讓學(xué)生將個人內(nèi)在的素質(zhì)充分地外化展示出來，讓別人能夠具體地、客觀地和形象地感覺到和觀察到他內(nèi)在的品質(zhì)。通過展示讓他們獲得表現(xiàn)的喜悅，從而不斷認(rèn)識自己，完善自己。同時，通過同伴之間彼此交流和合作學(xué)習(xí)，相互激勵，發(fā)揮同伴在學(xué)習(xí)過程中的影響，共同提高。

總之，教學(xué)評價如果師生能達(dá)成“互惠互利”的共同聯(lián)盟，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體功能，并且教師在主導(dǎo)工作中能結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個體差異等設(shè)計適合自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具，切實將學(xué)生納入評價工作，積極主動參與自主評價，真正讓評價發(fā)揮診斷、激勵、調(diào)節(jié)的功用，那么，評價本身的價值就會得到最大限度的升華。我們也堅信通過這種互動評價從根本上改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終能真正實現(xiàn)課程改革的基本目標(biāo)。