田建平

摘 要： 本文從高職院校發(fā)展和學(xué)生教育的重要意義入手，分析當前高職院校學(xué)生教育過程中，存在的部分學(xué)校缺乏明確目標而盲目發(fā)展，學(xué)生缺乏明確目標而迷茫、頹廢等現(xiàn)象，并將相對運動理論中“參照物”的概念引入高職院校學(xué)生教育研究中，提出高職院校學(xué)生教育的新思考，幫助學(xué)校和學(xué)生確立合適的發(fā)展和學(xué)習“參照物”，即明確的奮斗目標。對提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，促進高職院校長足發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： “相對運動之參照物選擇” 高職院校學(xué)生教育 新思考

一、高職院校學(xué)生教育的重要意義

高職教育作為高等教育的重要類型，是我國職業(yè)教育的重要組成部分。而高職院校是高職教育的載體，擔負著培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線崗位需要的高技能型專門人才的使命。高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)、能力直接影響高職院校發(fā)展，進而展現(xiàn)我國的高職教育水平。因此，高職院校學(xué)生的素質(zhì)能力對高職院校發(fā)展乃至我國高職教育進一步發(fā)展尤為重要。

二、高職院校學(xué)生教育存在的問題

1.學(xué)校層面的問題

在高職教育不斷發(fā)展的同時，各高職院校之間的競爭不斷加劇，進而引發(fā)了一些高職院校在不斷改善學(xué)校軟硬件環(huán)境，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的同時，迷失發(fā)展方向，在教學(xué)模式上模仿德國的雙元制，澳大利亞的TAFE模式；專業(yè)發(fā)展上未根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，過于追求所謂熱門專業(yè)發(fā)展；課程改革上未結(jié)合高職學(xué)生特點和教育實際，過于追求精品課、網(wǎng)絡(luò)課程、微課；教學(xué)方法上一味追求項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。

2.學(xué)生層面的問題

隨著高職學(xué)生生源數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的變化，學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下滑趨，主要表現(xiàn)為：沒有明確的職業(yè)目標、人生目標、學(xué)習目標和學(xué)習計劃，精神狀態(tài)萎靡不振，缺乏上進心和求知欲，感受不到就業(yè)壓力和學(xué)習壓力，缺乏社會責任感等。具體表現(xiàn)在上課遲到、無故曠課、缺考、考試作弊等現(xiàn)象；課堂上看手機、玩游戲、睡覺等諸多不良表現(xiàn)；缺乏興趣和愛好，有時間就在宿舍睡覺等，形成吃飯、睡覺、看手機的無欲無求的生活學(xué)習狀態(tài)。當生活學(xué)習上遇到困難時，沒有信心、毅力和能力克服，而是選擇放棄、退縮，甚至放棄學(xué)業(yè)。

3.問題產(chǎn)生的原因分析

究其部分高職院校學(xué)生教育問題的主要原因，一是學(xué)校在發(fā)展上沒有確立明確的高職院校發(fā)展“參照物”即為發(fā)展目標或確立高職院校發(fā)展“參照物”但參照物選擇不合適導(dǎo)致學(xué)校盲目發(fā)展；二是學(xué)校未給學(xué)生提供優(yōu)秀的“參照物”或幫助學(xué)生確立合適的“參照物”，導(dǎo)致學(xué)生入校學(xué)習迷茫，就業(yè)迷茫。

三、高職院校學(xué)生教育的新思考——“參照物選擇”之標桿教育

1.參照物理論

判斷一個物體是運動還是靜止，首先要選取一個物體作為標準，這個被選作標準的物體叫參照物[1]。研究物體的運動規(guī)律時，首先要選擇參照物，在某一參照系下表示物體的運動規(guī)律，實質(zhì)上就是運動物體相對于參照物的運動規(guī)律，參照物的選取不同，所表示的物體的運動規(guī)律也就不同，甚至會有很大的差別，選擇合適的參照物，使物體的運動規(guī)律表現(xiàn)得非常簡單，否則會很復(fù)雜，因此，參照物的選擇在研究事物運動規(guī)律中相當重要[2]。

2.高職院校學(xué)生教育參照物理論導(dǎo)入

根據(jù)參照物理論，選擇現(xiàn)實生活中的案例，將參照物理論導(dǎo)入職業(yè)教育。

案例一：乘客坐在運動的火車（或其他交通工具）上，往往會出現(xiàn)以火車本身為參照物的情景，給乘客帶來的感覺是自己在倒退或者迷失方向。此案例說明，如果我們沒有選擇好合適的參照物，就會導(dǎo)致迷茫、困惑，無法確定正確目標。引入學(xué)校教育，如果高職院校沒有選擇好“參照物”，就會盲目發(fā)展，如果學(xué)生沒有選擇好“參照物”，就會迷茫、困惑，無所適從。

案例二：曾被“吉尼斯”亞洲中心評為臺灣“生最多博士媽媽”的王廷蘭女士沒有顯赫的家世、傲人的成就，以小學(xué)教師的微薄工資培養(yǎng)出5個博士，對于一般家庭來說，培養(yǎng)1個博士就很不容易。為什么普通的王廷蘭一家卻培養(yǎng)出5個博士，他們是如何教育這些子女的呢？對此，王廷蘭的丈夫熊智銳先生說，他們很少關(guān)心孩子的學(xué)習，更注重孩子品德方面的教育。

從此案例可以看出王延蘭女士之所以能以微薄的工資培養(yǎng)出5位博士，重要原因之一是她幫助孩子們選擇了合適的“參照物”，使他們明確了自己的奮斗目標。把這種教育思想導(dǎo)入學(xué)校教育，使學(xué)校和學(xué)生都確立合適的“參照物”，進而明確學(xué)校的發(fā)展方向，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

3.高職院校學(xué)生教育之“參照物”的思考

針對目前高職院校發(fā)展和學(xué)生教育存在的問題，提出以下建議：

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在借鑒和學(xué)習國外和兄弟院校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身和專業(yè)的特點，研究符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，即不同專業(yè)不同的培養(yǎng)模式。

（2）明確專業(yè)發(fā)展“參照物”

高職院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)，并進行校企產(chǎn)學(xué)研合作，通過訂單班、頂崗實習等形式，探索“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，解決專業(yè)盲目發(fā)展的問題。

（3）探索適當?shù)恼n改目標

隨著職業(yè)教育發(fā)展的變化，職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化我們的教育教學(xué)課程形式應(yīng)隨之變化。在此過程中某些院校設(shè)立的“參照物”是精品課、網(wǎng)絡(luò)課及比較流行的微課。然而實踐證明為了精品而做精品，為了微課而制作微課，并不能達到最佳的教學(xué)效果。因此，在課程改革過程中應(yīng)考慮專業(yè)特點、課程特點、學(xué)生特點等因素，探索合適的課程改革形式和目標。

（4）實踐適宜的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，不能一味套用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等方法，要根據(jù)學(xué)生特點、課程性質(zhì)、專業(yè)特征的不同探尋并實踐最佳的教學(xué)方法，找到高職教育教學(xué)的最佳“參照物”教學(xué)法。

（5）“標桿”引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)校應(yīng)通過諸如優(yōu)秀校友大講堂、企業(yè)家講座、校企合作訂單班、優(yōu)秀學(xué)員實驗班及先進的人物和事跡等形式幫助學(xué)生確立明確的“參照物”即為明確的生活目標、學(xué)習目標和人生目標。

總之，無論是學(xué)校發(fā)展層面還是學(xué)生培養(yǎng)層面，都應(yīng)確立合適的參照物目標。有了正確的目標，才能指引學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習奮斗的方向，進而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習，提高職校教育教學(xué)質(zhì)量，促進高職院?？焖俳】档匕l(fā)展，為我國高職教育事業(yè)作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]司合，曾憲平.相對運動理論在解題中的應(yīng)用[J].濟南教育學(xué)院學(xué)報，2001.4.

[2]豆丁網(wǎng)：平凡母親培養(yǎng)5位博士[EB/OL].http：//www.docin.com/p-779446.html.