肖愛華

摘 要：基礎(chǔ)素描課程原理知識(shí)涵蓋范圍大，在規(guī)定的學(xué)時(shí)或一個(gè)課程中難以教授全部的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生需要大量的時(shí)間練習(xí)以及與任課教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論。本文探討如何將近期流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)素描課程，從而有效的解決目前存在于基礎(chǔ)素描課程中教與學(xué)的突出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；基礎(chǔ)素描課程；技能式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）20-006-03

起源于美國，目前國內(nèi)興起的翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上聽講課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)概念知識(shí)、課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。在翻轉(zhuǎn)教室里，教師制作講課視頻，在視頻中講解新的概念，然后把視頻作為課前或課后的作業(yè)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課下觀看教師講課，在課堂上做我們通常所稱的“家庭作業(yè)”。這些由教師錄制的視頻課程，能夠讓學(xué)生在他們的智能手機(jī)或筆記本電腦上很方便地觀看，而在課堂上，學(xué)生們通常分成小組做項(xiàng)目、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)，老師則穿梭于學(xué)生之間，提供有的放矢的指導(dǎo)。這就解放了寶貴的課堂時(shí)間，教師利用這些時(shí)間直接與學(xué)生面對(duì)面交流并一起做課題和練習(xí)，這種教學(xué)模式特別適合技能式的高等教育課程的教與學(xué)。

在藝術(shù)類的高等基礎(chǔ)教育課程中，屬于技能式基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)素描課程，其特點(diǎn)就是：知識(shí)涵蓋范圍大，學(xué)生需要大量的時(shí)間練習(xí)，如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)課程中教授全部的知識(shí)點(diǎn)而且能夠讓學(xué)生盡快地掌握，具有極大的挑戰(zhàn)。如果藝術(shù)類的高校教師能夠嘗試借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，將基礎(chǔ)素描課程進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，就有可能有效地解決目前存在于基礎(chǔ)基礎(chǔ)素描課程中教與學(xué)的突出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如何將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素描課程進(jìn)行成功的課堂翻轉(zhuǎn)呢？隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，筆者作為授課教師，通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，充分利用當(dāng)今信息電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 積累了一些教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 提出如下幾點(diǎn)構(gòu)想。

一、基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”形式及制作理念

“微課”伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，好評(píng)如潮，但本質(zhì)上，“微課”即利用現(xiàn)代數(shù)字化手段建設(shè)教師課程，記錄教師對(duì)課程的講解和組織實(shí)踐的過程，用科技教學(xué)以讓課程更有趣，制作的理念為：短小精致，目標(biāo)明確。分為三類：一是記錄教師個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和安排，形成講解識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)文本依據(jù)；二是記錄教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略、教學(xué)方法，以及與學(xué)生的情感活動(dòng)；三是在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用小策略、小案例翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而豐富教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐過程，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如何在基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“微課”形式呢？筆者認(rèn)識(shí)到， 精熟學(xué)習(xí)方法比較符合藝術(shù)教育的一般規(guī)律。“精熟學(xué)習(xí)” （mastery learning）是指學(xué)生對(duì)一門科目的掌握程度是常量，而學(xué)習(xí)時(shí)間則是變量。制作基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的微課時(shí)，相比其他課程，微課展示可以更有魅力，教師先鎖定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，分解課程目標(biāo)內(nèi)容，細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，在線設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，組合資源上傳，設(shè)置延伸和拓展知識(shí)項(xiàng)目。例如，錄制教師作畫步驟的微課，學(xué)生在課前觀看微課時(shí)可以更直觀的感受藝術(shù)創(chuàng)造的過程，在線設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)素描知識(shí)點(diǎn)，制作鏈接大師的繪畫作品資源庫，布置延伸和拓展知識(shí)任務(wù)。學(xué)生課前對(duì)上課的內(nèi)容有了全面的了解后，在上課動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，學(xué)生實(shí)踐越多，技巧則越熟練，教師則提供項(xiàng)目和材料參與到學(xué)生的制作之中，利用更多的時(shí)間指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施的過程，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，因才施教，學(xué)生在課程中扮演主導(dǎo)角色，自己設(shè)定目標(biāo)，自己管理時(shí)間，更能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維。

二、基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的課堂“作業(yè)”設(shè)計(jì)及實(shí)施

基礎(chǔ)素描課程如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐微課形式、實(shí)現(xiàn)精熟學(xué)習(xí)？課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

基礎(chǔ)素描課程傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施一般是課上講解和學(xué)習(xí)理論，學(xué)生課后單獨(dú)實(shí)踐，尹少淳教授提出新的路徑，從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐，提倡中國式的精熟學(xué)習(xí)—“以用帶學(xué)”，并設(shè)計(jì)了三個(gè)進(jìn)階：入門是從喚起記憶和進(jìn)行體驗(yàn)開始課程學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)是向?qū)W習(xí)者提供完成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)最基本的知識(shí)與技能；拓展是全面深入地學(xué)習(xí)美術(shù)教育知識(shí)與技能，推動(dòng)學(xué)習(xí)者如何上升到更高領(lǐng)域。因此基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)“以用帶學(xué)”設(shè)計(jì)和實(shí)施，具體表現(xiàn)在，課堂作業(yè)以項(xiàng)目為主題，團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，制作上綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻和資料庫的課件等，實(shí)施的過程注意以內(nèi)容為主，創(chuàng)新選題，引領(lǐng)發(fā)展，并輔以好的形式提高內(nèi)容的表達(dá)效果；與教材配套發(fā)展，在其中增加一些必要的交互式練習(xí)，讓學(xué)生可以發(fā)表言論和資料共享。在課堂上學(xué)生分成小組做項(xiàng)目和繪制，教師則利用這些時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生，提供及時(shí)的輔導(dǎo)，學(xué)生們可以在教師的指導(dǎo)或同學(xué)的幫助下完成最重要的工作，“以用帶學(xué)”順理成章得以實(shí)現(xiàn)。

基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)按照“以用帶學(xué)”的思路設(shè)計(jì)，改變了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成方式和作業(yè)展示方式。因此如何建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)教與學(xué)發(fā)展和良性循環(huán)。

三、基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系構(gòu)想

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、快速傳輸技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)素描教學(xué)過程的三個(gè)階段：教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐過程、教學(xué)效果展示也發(fā)生了變化，比如課程學(xué)習(xí)資源的容量、多媒體的傳播方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生完成作業(yè)的方式和作業(yè)展示方式，由此用于教師通過教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)對(duì)照，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)不足，獲得發(fā)展的方向和動(dòng)力的教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生相應(yīng)發(fā)生了變化。

第一階段課程資源準(zhǔn)備。教師和學(xué)生可從美術(shù)館、博物館、專業(yè)院校等專業(yè)網(wǎng)站，百度、新浪、搜狐等搜索引擎，教學(xué)單位網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，美術(shù)教師自建網(wǎng)頁等找到相關(guān)的素描課程資源。在此階段，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要在于如何組織課程教學(xué)資源，以何種有效方式傳播，對(duì)學(xué)生而言，是如何收集資料，整理資料；對(duì)學(xué)校不僅能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)研究能力。評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生或?qū)W校，評(píng)價(jià)的方式可以根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的不同分為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、學(xué)校技術(shù)支持等內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

第二階段，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式屬于過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)采用橫向和縱向結(jié)合評(píng)價(jià)，橫向評(píng)價(jià)是“自己與他人比”，縱向評(píng)價(jià)是將“自己與自己比”。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂方式，將基礎(chǔ)素描的一般概念和理論體系以及繪制步驟完整上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以從容的反復(fù)觀看，課堂上可以利用更多的時(shí)間創(chuàng)作，與小組成員或教師交流想法，獲得教師幫助，而不是課后一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)注重縱向評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)將自己的學(xué)習(xí)情況作縱向前后比較，發(fā)現(xiàn)自己，建立自信，刺激積極性。

第三階段學(xué)生完成作業(yè)的方式和作業(yè)展示方式最值得研究，基礎(chǔ)素描課程是一個(gè)較個(gè)性化和具創(chuàng)造性的行為，很難僅依靠量化評(píng)價(jià)，制定一個(gè)統(tǒng)一的精確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，尹定邦教授提出質(zhì)性評(píng)價(jià)方式——“檔案袋評(píng)價(jià)”，這種評(píng)價(jià)方法與美術(shù)有密切的聯(lián)系，較適合基礎(chǔ)素描的評(píng)價(jià)。檔案袋，英文單詞portfolio，意為“代表作選輯”，藝術(shù)家將自己一定時(shí)期的加以選擇，將優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)展示，學(xué)生在基礎(chǔ)素描結(jié)課時(shí)匯集自己的作品和資料，通過前后的比較，能比較客觀的展示該學(xué)生最具代表性、最有質(zhì)量、最能體現(xiàn)他們的進(jìn)步，反映學(xué)生思想與情感。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的互評(píng)，成為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的客觀依據(jù)，可以永久存放，激勵(lì)后來的學(xué)生記錄和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想，是教育觀念的深刻變革下引發(fā)的新的評(píng)價(jià)理論與方法的變化，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法與具體的教學(xué)情境相適應(yīng)，在課程資源開發(fā)階段采用量化評(píng)價(jià)，教學(xué)過程采用橫向?yàn)檩o與縱向?yàn)橹鞯木C合評(píng)價(jià)，課程作業(yè)完成與效果展示采用檔案袋評(píng)價(jià)，建立起立體的綜合評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使基礎(chǔ)素描課程研究有所建樹和突破。

四、適合于基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)更新的電子商務(wù)平臺(tái)

近年來，美國的教科圖書出版商與有撰寫教材經(jīng)驗(yàn)的教師合作，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，集最新的科學(xué)教學(xué)法、視頻、人工智能、計(jì)算機(jī)編程等手段，組織成系統(tǒng)龐大、分門別類的問題及習(xí)題庫，可持續(xù)更新的互動(dòng)反饋、作業(yè)展示、測(cè)試習(xí)題為一體的模式，深刻改變了學(xué)?；A(chǔ)課的教與學(xué)。藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂，可以借鑒一般課程的平臺(tái)形式，但也要針對(duì)藝術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新、創(chuàng)意思維培養(yǎng)，構(gòu)想其不一樣的電子商務(wù)平臺(tái)。

依據(jù)藝術(shù)學(xué)科的特殊要求遵從以下五個(gè)方面的原則：一是建設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)素描知識(shí)庫，因?yàn)橐酝孛枵n程由于課時(shí)限制，不能全面講解有關(guān)素描的知識(shí)點(diǎn)，通過建立資源庫，學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看視頻等學(xué)習(xí)資源，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在溫故知新中自覺鏈接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。二是記錄教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，教師以項(xiàng)目導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開始課堂實(shí)踐，在過程中記錄明確目標(biāo)要求、工作計(jì)劃、時(shí)間分配、人員分工，在課時(shí)梳理教學(xué)過程，課后總結(jié)有依據(jù)。三是運(yùn)用商業(yè)平臺(tái)提供的及時(shí)信箱和消息模式互動(dòng)，及時(shí)反饋，凝聚教師和學(xué)生，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)和鼓勵(lì)師生共同解決所遇問題。四是測(cè)驗(yàn)習(xí)題庫注重邏輯思考，表現(xiàn)技法。五是個(gè)性展示，展示的平臺(tái)功能較強(qiáng)大，專人負(fù)責(zé)管理。

基礎(chǔ)素描的教學(xué)，蘊(yùn)含造型規(guī)律，構(gòu)圖規(guī)律，透視規(guī)律，表現(xiàn)技法、創(chuàng)作表達(dá)等組成了藝術(shù)基礎(chǔ)造型規(guī)律的精華，細(xì)致豐富的教學(xué)資源能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活力，配合課堂項(xiàng)目作業(yè)的展開，完善評(píng)價(jià)手段的同時(shí)，可持續(xù)更新的電子商務(wù)平臺(tái)穩(wěn)打穩(wěn)扎的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)素描課程翻轉(zhuǎn)課堂的興趣倍增，顯著的教學(xué)效果指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2010：295-319.

（編輯：魯利瑞）