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        食品專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考

        2015-11-04 16:17:55馬艷玲
        讀與寫·教育教學(xué)版 2015年10期
        關(guān)鍵詞:食品專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

        馬艷玲

        摘 要:在食品專業(yè)課堂教學(xué)中,要以食品專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主導(dǎo),在整個(gè)教學(xué)過程中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo),通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的改革以及教師角色的轉(zhuǎn)換,來不斷提高學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維能力,并將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與模式貫穿于食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

        關(guān)鍵詞:食品專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2015)10-0044-01

        為適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的新需要和食品專業(yè)的特點(diǎn),本科院校對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)——食品專業(yè)做了一系列調(diào)整和規(guī)劃,在人才培養(yǎng)方面更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,在食品專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,如何提高激發(fā)學(xué)生們的自主創(chuàng)新意識(shí),如何提高他們的創(chuàng)新能力已成為食品專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革過程中首要解決的問題。

        作為一個(gè)受過高等教育的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才首先要具備一定的創(chuàng)新能力,而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式能最大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而從更高層次上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能?!胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)過程中,將教學(xué)主體由老師變?yōu)閷W(xué)生,老師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)“陪練”,在學(xué)生的教學(xué)過程中只發(fā)揮引導(dǎo)的作用,引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,通過學(xué)生自身的獨(dú)立思考和師生間的交流和探討,不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的潛能[1]。

        1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要

        以應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo),是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的宗旨。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課下自主性學(xué)習(xí),并在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并初步形成自己的觀點(diǎn)和想法,在課上帶著疑問和突出性問題,積極與老師和同學(xué)們進(jìn)行深一步的探討,同時(shí)還想法設(shè)法借助其他一切途徑來尋求答案,解決疑問,自主的完成整個(gè)知識(shí)體系構(gòu)建的過程[2]。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí),在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐等多種方式的結(jié)合,集興趣、學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為一體的翻轉(zhuǎn)課堂模式必將受到學(xué)生的青睞。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

        推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中教師的角色發(fā)生了極大的變化[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師不再是傳授知識(shí)的主體,教師只是“陪練”,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師更多的是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。為了更好的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,教師要不斷的提高自身的知識(shí)素養(yǎng),不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備,這樣在與學(xué)生的交流和探討的過程中才能更好的引導(dǎo)和最大化的挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能,因此,在整個(gè)教學(xué)過程中教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者,促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的這種實(shí)踐,慢慢形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。食品學(xué)科作為一門應(yīng)用型專業(yè),高校在進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置時(shí),要著重體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐的重要性,盡可能多的開展各種實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn),讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題,并將這些問題帶到課堂中去,與老師和同學(xué)一起探討,尋求更佳的解決方案,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。在這種探討過程中,學(xué)生不僅豐富了自己的知識(shí),提高了攝取知識(shí)的興趣以及解決問題的能力,并充分發(fā)揮專業(yè)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用[4]。同時(shí),在課上師生探討的主要內(nèi)容還應(yīng)與社會(huì)熱點(diǎn)和食品安全問題緊密相關(guān),在探討結(jié)束后可以就探討的內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置相關(guān)問題,然后引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)去尋找答案,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施的效果必定大有提高。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的助力

        食品專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè),強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,因此,在整個(gè)教學(xué)過程中要特別注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。理論和實(shí)踐相結(jié)合的主要目的是通過實(shí)踐過程來鞏固學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)的理論知識(shí),加深他們對(duì)食品專業(yè)知識(shí)的掌握和理解。與此同時(shí),學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容?!胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革,為了達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的,應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中設(shè)置部分開發(fā)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究型項(xiàng)目[5]。在實(shí)驗(yàn)前,讓學(xué)生通過各種途徑去自主學(xué)習(xí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理,熟悉實(shí)驗(yàn)的流程,并結(jié)合理論積極思考,預(yù)測實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題和最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手,將內(nèi)化的知識(shí)付諸于實(shí)踐,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想與預(yù)測,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

        4 結(jié)語

        傳統(tǒng)的高等教育方式培養(yǎng)的大多是就業(yè)型人才,面對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,競爭日益激烈的社會(huì),他們嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識(shí),難以直面社會(huì)的挑戰(zhàn)。只有通過教育教學(xué)改革,將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到高等教育中,才能最大化的挖掘大學(xué)生的潛能,提升他們的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí),培養(yǎng)努力拼搏,積極進(jìn)取的個(gè)性,使大學(xué)生由知識(shí)的擁有者變成直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)者[6]。新的社會(huì)形勢(shì)需要新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才,高等院校作為人才的主要輸出者,因此,高等院校的教育也要與時(shí)俱進(jìn),抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),將高素質(zhì)的、創(chuàng)業(yè)型的人才的培養(yǎng)作為其重要任務(wù)。只有這樣,高等教育院校才能為中國特色的社會(huì)主義事業(yè)在更高層次和更廣的領(lǐng)域直接面對(duì)全球技術(shù)、信息和資本市場的競爭做出貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]丁建英,黃煙波,趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,21:88-91.

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        [6]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2013, 8:91-97.

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