相方莉

摘 要：對于高職 C語言課程教學(xué)中存在課時(shí)難以保證教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題，該課程采用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在介紹“微課”的相關(guān)概念、特征、三種主要的制作方式以及翻轉(zhuǎn)課堂的概念之后，介紹C語言教學(xué)中“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方案、實(shí)施方法以及實(shí)施的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；C語言 ；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-008-03

一、 引言

近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時(shí)代”已經(jīng)悄然來臨。國家大力推進(jìn)教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關(guān)注。微課建設(shè)的真正目的在于交流與應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀國內(nèi)外微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用情況，國外已經(jīng)將“微課”應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得一定的成果，而國內(nèi)對“微課”的研究才剛剛興起，對“微課”的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用研究則更是極少。國外將微課應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于美國不少中小學(xué)之中，[1] 我國對該模式的應(yīng)用處于探索階段。

目前高職C語言程序設(shè)計(jì)課程中普遍存在如下兩個(gè)主要問題：①課時(shí)難以保證教學(xué)質(zhì)量。近幾年我校由于各種原因，C語言的課時(shí)逐漸減少，教師和學(xué)生都明顯反映上課進(jìn)度有點(diǎn)過快，學(xué)生學(xué)起來比較困難。雖然我們也在積極的進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的改革，但是這個(gè)問題還是不能很好的解決。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍比較弱，大部分學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí)，課后也很少去復(fù)習(xí)。

綜上原因，為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該延展課堂空間，特別是在移動(dòng)通信這么發(fā)達(dá)的微時(shí)代。

二、“微課”介紹

1.“微課”定義

“微課”的定義很多，目前比較權(quán)威的“微課”定義是胡鐵生的最新“微課”定義（3.0版本）：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[2]

2.“微課”主要特征

時(shí)長“微”：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般在20分鐘以內(nèi)。不同年齡、不同階段的學(xué)生也各有差異。針對高職學(xué)生的“微課”時(shí)長一般為5-15分鐘左右。

選題“微”： 選題盡量“小而精”，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

容量“微”：微課視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），大小一般在幾十兆左右。

3.“微課”制作方式

微課制作方式主要有攝像、錄屏軟件、混合式三種。第一種采用攝像方式制作微課，優(yōu)點(diǎn)是聲音和圖像效果比較好，便于展示教師的風(fēng)采，而且?guī)熒?dòng)較好；缺點(diǎn)是屏幕拍攝不是很清晰；這種方式比較適用于制作文史類課程的微課。第二種主要借助于錄屏軟件比如CamtasiaStudio制作微課，優(yōu)點(diǎn)是成本低，制作方式簡單，便于展示整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；缺點(diǎn)是對教師的信息素養(yǎng)要求較高，且計(jì)算機(jī)攝像和錄音質(zhì)量普遍較差，互動(dòng)效果較差，理工類課程可采用這種方式制作微課?；旌鲜街谱鞣绞骄褪腔旌鲜褂蒙鲜鰞煞N方式制作微課，優(yōu)點(diǎn)是不但聲像效果俱佳，而且教師風(fēng)采、學(xué)生精神面貌都得到很好的展示，此外屏幕效果也很清晰；缺點(diǎn)是成本和制作條件都較高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），2011年在美國各地興起，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種讓學(xué)生在課外通過自己學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻，課堂上教師基本不講授知識(shí)，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上提出課外學(xué)習(xí)的疑惑，教師進(jìn)行解惑等的教學(xué)模式。課外成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂成為師生互動(dòng)、完成習(xí)題、任務(wù)的空間。

四、C語言教學(xué)中“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1.實(shí)施方案

“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學(xué)中的實(shí)施方案如1圖所示：

首先是教師進(jìn)行C語言“微課”資源的開發(fā)，每次上課前要求學(xué)生在課外通過各種途徑，比如PC機(jī)或者是各種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽課、練習(xí)，可以對學(xué)習(xí)的“微課”進(jìn)行評價(jià)，給教師留言等反饋相關(guān)信息。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的信息對“微課”進(jìn)行優(yōu)化、更新。在C語言的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師圍繞課前讓學(xué)生自學(xué)的“微課”展開教學(xué)。教師通過提問、討論等各種方式檢查學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行答疑，并組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)編程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在課堂上提出疑問，積極討論，并回答提問，認(rèn)真編寫上機(jī)程序，課堂是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)導(dǎo)演、組織者。教師記錄每次課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，例如發(fā)言、提問等，還有每次上機(jī)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這些都將作為形成性考核的依據(jù)。最后期末考核是以形成性考核為主。

2.實(shí)施方法

“微課”資源建設(shè)必須先進(jìn)行選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。[4] C語言任課教師共同開發(fā)“微課”資源，可以先從重難點(diǎn)開始錄制，分工合作，教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，一起開發(fā)完成C語言配套的“微課資源”。

可以選擇一個(gè)班級進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，在該班教學(xué)過程中也可以先從重難點(diǎn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)入手。然后擴(kuò)展到整個(gè)課程的教學(xué)過程，最后在所有開設(shè)C語言的班級進(jìn)行推廣。在C語言的課堂教學(xué)過程中，我們要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。“以學(xué)生為主體”，教師只是一個(gè)組織者，教學(xué)時(shí)采用“教學(xué)做一體化”的方式，教學(xué)在機(jī)房進(jìn)行，因此學(xué)生在這個(gè)過程中，自己碰到不懂的、疑惑的可以馬上上機(jī)體驗(yàn)，檢驗(yàn)。進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索，思考，自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”從原來的狹隘的“一堂課”延伸到“課堂+課外”相結(jié)合，即以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。

最后，通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)“微課”作品；定期組織教師開展 “微課”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于“微課”的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式的形成。

3.實(shí)施關(guān)鍵問題

（1）“微課”的資源開發(fā)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），但同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。要做好一堂“微課”不難，難在做好一門課的“微課”，即如何做好“微課程”。這就要求教師課外花很多時(shí)間和精力來投入到“微課”的開發(fā)中來。前面提到微課的開發(fā)模式很多，對于C語言這門課程而言，課程組經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用錄屏軟件的方式比較方便，而且適合學(xué)生課前自學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于教師的頭像在視頻中出現(xiàn)與否，學(xué)生不是非常關(guān)注，特別對于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言微課而言，學(xué)生并不注重師生互動(dòng)，他們主要關(guān)注學(xué)習(xí)的方便性，易掌握性等。因此翻轉(zhuǎn)課堂的C語言微課的制作適合采用錄屏軟件制作。

（2）“微課”在C語言課堂中的組織實(shí)施

如何很好的利用“微課”，在C語言課堂上進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”課堂 ，形成規(guī)范性的“微課”實(shí)施組織形式是關(guān)鍵?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。[3] 課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

（3）“微課”的課外組織利用

由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不是很好，如何讓學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)“微課”，也是其中一個(gè)關(guān)鍵問題。這就要求教師做的“微課”要讓學(xué)生喜歡。當(dāng)然還要采取一定的激勵(lì)或者其他措施，才能保證這個(gè)“微課”的有效利用。C語言翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”的課外利用主要是通過兩個(gè)途徑進(jìn)行實(shí)施，首先是課堂的檢查，其次是記錄學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況。這些都作為平時(shí)成績的一部分，也是過程性考核的一個(gè)指標(biāo)。

五、總結(jié)與展望

C語言“微課”課堂教學(xué)改革研究主要是以C語言這門課程為切入點(diǎn)，利用“微課”對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)“顛倒課堂”或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革。教學(xué)方法從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以終結(jié)性評價(jià)為主向形成性評價(jià)為主轉(zhuǎn)變。微課在我國的發(fā)展才剛起步，因此C語言“微課”課堂教學(xué)改革研究能更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教師課堂教學(xué)能力。實(shí)踐證明，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，并取得一定的教學(xué)效果。相信經(jīng)過不斷的改革，不斷的完善，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式會(huì)更加成熟，最終會(huì)為推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革、提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）： 13-15.

[2]胡鐵生的微課（程）研究網(wǎng)[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]百度百科. 翻轉(zhuǎn)課堂[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm？fr=aladdin.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

（編輯：魯利瑞）