徐桂芝

摘要：課堂教學(xué)是我國(guó)學(xué)校教育中的常規(guī)手段，也是教師傳授給學(xué)生知識(shí)的主要方式。積極研究有效開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的策略，對(duì)義務(wù)教育階段具有巨大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂教育 教學(xué)策略 有效策略

一、語(yǔ)文教育概述

語(yǔ)文學(xué)科具有其特殊性。作為文科學(xué)科的代表，語(yǔ)文教學(xué)元素的擴(kuò)展性較大，從漢字到閱讀在潛移默化中完成學(xué)生的教授工作，對(duì)教師的知識(shí)涉獵和教學(xué)技能是挑戰(zhàn)性很大。同時(shí)，課堂教育是當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)中給予的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式配置，也是落實(shí)素質(zhì)教育的主要陣地。在有限的四十分鐘內(nèi)如何將更多知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教育所面臨的主要問(wèn)題。

20世紀(jì)30年代，我國(guó)教育學(xué)者將歷史沿革下來(lái)形成的“國(guó)語(yǔ)”教育和“國(guó)文”教育進(jìn)行總和，形成了語(yǔ)文學(xué)科，其主要的教育作品包括語(yǔ)體文和文言文。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教育與歷史沿革中的人文素質(zhì)教育具有很密切的關(guān)系，再教育的方式上也異曲同工。

新中國(guó)成立以后，語(yǔ)文教育經(jīng)過(guò)改良變化，逐漸擴(kuò)展為母語(yǔ)教育中的基礎(chǔ)部分，并形成了以小學(xué)和中學(xué)為主要陣地的義務(wù)教育語(yǔ)文課堂策略體系。截至目前，根據(jù)我國(guó)教育大綱中的規(guī)定，語(yǔ)文教育除了獲取語(yǔ)文能力和詞匯知識(shí)等之外，最重要的是要陶冶思想情操，獲取人文教育的精髓。

在已經(jīng)形成定勢(shì)的語(yǔ)文教育中存在很大弊端，而這些弊端也都體現(xiàn)在課堂教育方面。由于課堂教育形式日漸規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成進(jìn)行深入探討，包括教材的弊端、教學(xué)方法的弊端等，都限制了語(yǔ)文能力的創(chuàng)造性發(fā)揮。但從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，課堂教育作為主要的獲取知識(shí)渠道，在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法進(jìn)行改變的。因此，語(yǔ)文教育是否取得成果，與課堂教學(xué)的各方面都存在關(guān)系，尤其是教師對(duì)課堂的駕馭能力。

二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的策略分析

1.提高自身能力，做好準(zhǔn)備工作。教師作為授業(yè)者，其綜合能力未必要比別人強(qiáng)，但要牢牢把握住“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的原則，在專(zhuān)業(yè)角度上提升自己的水平。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，教師的知識(shí)面和理解能力必須寬泛，而課堂教育效果如何，取決于教師的準(zhǔn)備工作。

備課是教師職業(yè)生涯中的基本工作。在當(dāng)前的很多教師備課過(guò)程中，存在應(yīng)付了事或偷懶的行為，尤其是在語(yǔ)文教育方面，由于身處母語(yǔ)環(huán)境中，即便是缺乏備課準(zhǔn)備的前提下，教師依然可以根據(jù)自己的理解將大部分知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。但是，這樣做的情況并不完善，也缺乏系統(tǒng)性，長(zhǎng)此以往很難發(fā)生改變，限制了教師的自我創(chuàng)新能力。所以備課是必要的，尤其是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的備案工作，應(yīng)該在自主的情況下進(jìn)行鉆研，獨(dú)立進(jìn)行備課，但可以進(jìn)行學(xué)術(shù)合作研究備課方案。當(dāng)前的語(yǔ)文教材主要以課文為主，而課文的來(lái)源很豐富，其中不乏一些名家名著等內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂上課之前，自己先要了解教材，深入感悟，結(jié)合教材的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究，已備在課堂上做出延伸。當(dāng)然，備課過(guò)程中也要是適合學(xué)生和教學(xué)課堂環(huán)境的實(shí)際情況。

2.結(jié)合創(chuàng)新思想，提高教學(xué)效率。創(chuàng)新是語(yǔ)文教學(xué)的一種策略和觀念。當(dāng)然，前提也要符合一定的教學(xué)形式。語(yǔ)文教學(xué)工作的感性特點(diǎn)勢(shì)必要求存在一種情境引導(dǎo)，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，如何讓學(xué)生快速進(jìn)入課文中所描述的語(yǔ)境和文學(xué)環(huán)境，大多是通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)完成的。所謂導(dǎo)語(yǔ)，是利用簡(jiǎn)潔、趣味、懸疑等手段來(lái)介紹一個(gè)故事，或者通過(guò)多媒體的圖片和視頻等方式展示。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置的內(nèi)容與課堂教學(xué)的本質(zhì)不需要存在太大的關(guān)聯(lián)，可以是一方面或者一部分，但必須出奇制勝，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，在結(jié)束的時(shí)候（下課前1-3分鐘）可以采用結(jié)語(yǔ)的方式，用來(lái)點(diǎn)評(píng)論文章、延續(xù)想象，讓學(xué)生緩慢地從課堂氣氛中脫離出來(lái)，意猶未盡。

最關(guān)鍵的是打破常規(guī)，用于創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中脫穎而出，改變學(xué)生思維定勢(shì)的形成。例如，在進(jìn)行文言文翻譯的過(guò)程中，教師一般采取的講解方式是逐字逐句進(jìn)行，最后連接成一個(gè)完整的句子，這樣的效果并非是最好的。教師可以通過(guò)先將全部的譯文講述出來(lái)，使故事變得更加有趣味性。而且，采用這種反向思考的方法可以取得良好的教學(xué)效果。

3.素質(zhì)教育為主，側(cè)重語(yǔ)文能力獲取。我國(guó)教育在經(jīng)歷了應(yīng)試教育階段之后，還在很大程度上對(duì)素質(zhì)教育形成影響，分?jǐn)?shù)至上的觀點(diǎn)在高考中依然流行，并且有越演越烈的趨勢(shì)。從語(yǔ)文的特點(diǎn)上考慮，它是一門(mén)工具，是一切學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該關(guān)注的是在語(yǔ)文能力方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)狀是，語(yǔ)文教育在考試中所占的分值比例也是很高的，其重要性也值得一提。而在學(xué)習(xí)中，最重要的還是語(yǔ)文能力的獲得。例如，在學(xué)習(xí)文言文中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生立即能力“舉一反三”，同時(shí)自身也要不斷做課后反思。

三、結(jié)束語(yǔ)

截至目前，語(yǔ)文課堂教育有效性的研究是很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)教育工作者關(guān)注的話題，與其他學(xué)科存在的差別是，語(yǔ)文教育內(nèi)容變化較大、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，同樣的教材在每年的考試要求都存在不同，有的甚至脫離了教材進(jìn)行了較長(zhǎng)的延伸，所以需要通過(guò)創(chuàng)新性來(lái)應(yīng)對(duì)變形。在現(xiàn)有的課堂教育條件下，積極研究課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性策略，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)改革的重要推動(dòng)力量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張翼翔）