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        優(yōu)化教師的情感信號 撥動學生“情”弦

        2015-11-08 00:28:20李新文
        新課程·中旬 2015年9期
        關鍵詞:體態(tài)語言

        李新文

        摘 要:教師的情感信號具有承載信息量大、表現(xiàn)能力強的特點,在課堂教學中有著不可缺少的輔助作用,可以幫助教師更加準確、生動、形象地表達,激發(fā)學生的非智力因素,提高課堂教學有效性。從教師的教學語言、體態(tài)語言的運用來探討教師的教學藝術。

        關鍵詞:情感信號;教學語序;體態(tài)語言

        喚情是創(chuàng)造美的語文課堂的關鍵,語文教師應按照一定的教學構思,運用各種傳遞手段對課文、教師、學生三者之間的交流加以調節(jié)、控制,激活學生的內在情感。于漪老師曾說:“語文教學傳之以情,以情激情,文字就有血有肉……就會叩擊學生的心靈,在學生中引起共鳴?!痹谡n堂教學中,激活學生內在情感的手段可以是各種信號。從教師角度而言,主要是教師的體態(tài)語言信號、教學語言信號。因此語文教師在從事教學時,一定要優(yōu)化這些信號,激發(fā)學生語文學習的情感。

        一、以豐富形象的教學語言信號撥動學生“情”弦

        一位好的語文教師,其教學語言應該既是有邏輯性的、科學的,又是形象、藝術的,它應該極具感染力,極具喚情效應。我國古代教育家孔子就很重視自己的語言信號,他時常把自己置身于學生之中,情深意長地與學生促膝而談、娓娓而論。如“飯疏食飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且富,于我如浮云?!倍潭處拙湓挘瑓s有情、有景、有聲、有色,把抽象的道理說得明明白白,極大地感染了他的弟子,弟子們的學習達到欲罷不能的境地。這就是教學語言信號的喚情效應。

        課堂上,語文教師可以運用豐富形象的教學語言創(chuàng)設課文中

        的情境,激發(fā)學生的情感,把學生的情感誘導到課文的情境中去。如教魯迅的小說《祝?!窌r,用抒情的教學語言再現(xiàn)課文情境,對學生很有吸引力——“當我剛剛寫完‘祝?!边@兩個浸透血淚的大字時,《祝?!分邢榱稚┠浅錆M無限痛苦和絕望的眼神,就會在我們面前晃動。荒山空谷中,祥林嫂悲愴、凄涼的‘阿毛、阿毛的呼喊聲仿佛在身旁回轉;鞭炮聲中,漫天大霧里,祥林嫂被封建禮教吃掉的悲慘畫面使人難以忘懷。那么,什么是祝福?這篇小說為什么用這個題目?讓我們在課文中尋找答案?!边@雖然只是起始課的片段,卻創(chuàng)設了同課文相似的情境,蕩起了學生的情感漣漪,很有喚情的

        魅力。

        試想,作為一名語文教師,如果他的教學語言盡是些光禿禿的枯燥東西,在文學作品面前,在學生面前不露一點感情,那么,即使他滿腹經綸,恐怕也難以把語文課上好。因此,教師必須特別重視自己的課堂語言,以多彩的教學語言信號撥動學生的情感。

        二、以多情濃情的體態(tài)語言撥動學生“情”弦

        體態(tài)語言是指教師在教學過程中用自身的體態(tài)、姿勢、動作、表情等來表示意義、傳遞信息的非語言行為。它是一種非文字語言的信息傳授手段,是人們廣泛運用的無聲信號。語文教師的一招一式、一顰一笑,無不傳遞著情感,無不牽動學生的心靈,一旦教師面部的喜怒哀樂與課文的思想感情協(xié)調、同步,學生便會隨著教師目光、表情、動作的指引,自然而然地步入作品的境界,接受陶冶,產生共鳴。教師可以根據(jù)教學內容,用豎目橫眉來表現(xiàn)憤怒的情緒,用低眉垂目來表現(xiàn)痛苦的情緒,用眉飛色舞來表現(xiàn)快樂的情緒,用目瞪口呆來表現(xiàn)驚訝的情緒,這樣避免了空洞的說教,能夠充分激發(fā)學生進一步探究。在示范朗讀《最后一次講演》時,我配以眼神、表情、手勢,引導學生深入理解聞一多先生當時的情感變化。學生本來不懂的地方、理解不到位的地方,一聽我的朗讀,一看我的眼神、表情和動作,頓時明白了。

        運用體態(tài)語言可以把作者和文本中的感情投射到學生的心靈上,喚起學生相應的情感反應,從而加深對作者、文本的自主體驗,促動更好的情感體驗的完成,更好地引導學生融入課文情境中,從而接受更好的情感教育、審美熏陶。在教學李白的《夢游天姥吟留別》時,教師的體態(tài)語言反映的必須是一個豪放、不向權貴低頭的,然而又是一個主張及時行樂的李白。吟誦講讀杜甫《茅屋為秋風所破歌》時應根據(jù)詩意的變化而使體態(tài)語言有所變化:眼睜睜地無奈地看著秋風破茅,充滿失望、無奈的神情,雨夜難挨的凄苦、惶恐不安,收尾的大聲疾呼時的急切盼望、希冀的神態(tài)。

        教師可以用良好的體態(tài)語言傳達課文的思想感情,引導學生與文本對話,與作者共鳴。如《藤野先生》中清代中國留學生“將脖子扭幾扭”的動作,魯迅先生將其諷刺為“標致”,這個句子較難理解,如果講到這兒教師能把這個“扭幾扭”的動作形象地表演出來,不僅可幫助學生加強理解,還增添了情趣。如《從百草園到三味書屋》中寫先生念書“總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去”,講這段話時,教師若能用體態(tài)表現(xiàn),可以收到如見其人的效果。

        可以設想,如果一個語文教師在課堂內繃住面,表情呆滯嚴肅,身子僵直,絲毫沒有配合教學內容的體態(tài)語言,會給語文教學帶來怎樣的影響?難熬的課堂!

        由此可見,任何一段充滿激情的導語、一席飽含深情的小結、一絲充滿親情的眼神……都可能激發(fā)學生與課文內容的共鳴,撥動學生的“情”弦,使語文課充滿張力。所以,語文教師必須充分調動自己所有的表情達意的手段,尤其是注意體態(tài)語言和聲音語言的緊密結合,達到教學效果的最優(yōu)化,從而實現(xiàn)教學的最終目的。教師要想教好,要想形成自己的教學風格,必須優(yōu)化自己的情感信號,只有做到這樣,教師才有可能成為講臺上的“藝術家”。

        參考文獻:

        [1]李宇明.語言學概論[M].高等教育出版社,2000-07.

        [2]諶蓊才.課堂教學藝術[M].湖南師范大學出版社,1993-09.

        [3]莊錦英,李振林.教師體態(tài)語言藝術[M].山東教育出版社,1993-07.

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