黃思華

【摘要】新課程改革背景下，教學(xué)效果的好壞不僅歸因于教師師范技能的優(yōu)劣，更與教師的課堂體態(tài)語言相掛鉤。體態(tài)語言作為無聲語言，具有較大信息負載量，在語文課堂上具有舉足輕重的影響力，語文教師如何在課堂上完美有效地使用體態(tài)語言更是一門幽深的學(xué)問。本文將簡要從體態(tài)語言的影響效力、運用策略兩方面加以闡釋。

【關(guān)鍵詞】語文；教師；體態(tài)語言；影響；運用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

教師的象征性體態(tài)語和表露性體態(tài)語在語文課堂教學(xué)行為中顯得尤為重要。如果說象征性體態(tài)語主要作用是用來調(diào)控課堂節(jié)奏的，那么表露性體態(tài)語則是在整個課堂教學(xué)中教師個人情感和個性的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在象征性體態(tài)語中的指勢語、掌勢臂勢語、頭勢語，表露性體態(tài)語中的眼勢語、面勢語。本文主要探討一下手勢語、面勢語和身勢語的運用藝術(shù)。

一、手勢語的運用策略

手勢語，即指勢語以及手、臂結(jié)合語，用以靈活地表達某種象征性意義。匈牙利貝拉·巴拉茲認為“打手勢是為了表達那種即便千言萬語也難于說清的內(nèi)心體驗和莫名的情感”。有研究表明，教師某些恰當?shù)氖謩菁皠幼髯兓芎芎玫卦鰪妼W(xué)生的大腦興奮度以及對知識理解的長度與強度。

（一）合理運用指勢語，完美發(fā)揮表意作用

指勢語即教師靈活運用手指，通過手指的動作變化來達到信息傳遞、指示說明的意圖。課堂教學(xué)中，教師可以通過“食指放于嘴前”示意學(xué)生安靜、用“指節(jié)敲擊黑板”提醒學(xué)生集中注意力、用“手指指向具體知識點”使學(xué)生明確知識重要度等一系列不同的手指動作來讓課堂緊湊自然、銜接有效。比如，大拇指向上翹起表示肯定、首屈一指的意思，食指呈運動狀態(tài)指向方向則表示引起學(xué)生注意的地方。

（二）恰當結(jié)合手、臂動作

手、臂結(jié)合，即將手、臂的動作變化進行恰當有效地結(jié)合，來共同表達一定的意圖，向?qū)W生傳遞較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、思想情感以及態(tài)度觀點。比如某學(xué)生問題回答得非常精彩，教師希望大家能給予其贊美，此時可以帶頭進行鼓掌行為，學(xué)生們便會知其意一起施行鼓掌動作，達到稱贊表揚之意。如當某生上課不認真，走神開小差時，教師可以輕輕走到其身后，用手輕輕拍其肩膀?qū)ζ溥M行警示，這樣就很好地照顧到了該生的臉面問題，學(xué)生則會知曉其意專心上課了。

總之，教師應(yīng)學(xué)會恰當合理地運用手勢語，動作要合理、有效、得體，避免細碎、繁復(fù)、矯作，盡量使手勢語簡潔大方、美觀富有感染力，避免摳鼻、抓頭等不合時宜的粗魯動作。

二、面勢語的運用策略

面勢語，即面部表情的動作變化，主要包括表情、眼神等，用以傳達一定的象征性含義。語文課堂中，學(xué)生目光大多直接注視授課教師，教師的一顰一蹙直接牽動學(xué)生的認知。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟教師表情動作的變化息息相關(guān)，教師應(yīng)正確管理自身表情的變化，達到啟迪與感染的作用。

（一）正確運用眼勢語言，合理把握環(huán)視、注視、怒視等

目光是傳遞心靈的窗口，語文教師在課堂教學(xué)中不可避免地需要與學(xué)生進行眼神接觸，把握好眼神變化是一門高深的學(xué)問。教師在課堂中應(yīng)該善于與學(xué)生進行眼神交流，達到彼此間相互溝通的目的。比如環(huán)視，主要是指眼神左右移動呈大面積環(huán)狀觀察狀態(tài)，整體觀察學(xué)生動態(tài)，使學(xué)生集中注意力，保持課堂秩序的有序進行。而注視，則指教師目光只盯著某一位學(xué)生，達到提醒、鼓勵、贊許等含義。比如為了提醒某生上課別走神、為了給正在回答問題的某生給予贊許和鼓勵等情形，教師則可以運用注視的目光。相反，怒視這種眼神，則應(yīng)該避免運用。怒視會讓學(xué)生感到恐懼與不安，不利于課堂和諧以及學(xué)生身心健康發(fā)展。因此教師的眼神運用得遵循合理、科學(xué)、有效等特點。

（二）多微笑、少板臉，親近學(xué)生構(gòu)建和諧課堂

教師在課堂中的面部表情變化直接牽動學(xué)生的內(nèi)心世界，教師應(yīng)學(xué)會多微笑，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在親切溫潤的氣息里開動大腦，提高創(chuàng)造力，而不是在對教師的恐懼感中被迫接受學(xué)習(xí)。

（三）不同情形靈活改變表情動作，以一變應(yīng)萬變

緊皺眉頭、雙目圓睜、友善微笑、目光耷拉等分別代表著不同的情緒，在課堂教學(xué)的不同情境里，教師應(yīng)善于運用不同的表情，向?qū)W生傳達不同的信息，維持課堂節(jié)奏。

三、身勢語的運用策略

身勢語即包括頭、軀干及肢體等身體部位相結(jié)合的語言。語文課堂實質(zhì)上可以歸為藝術(shù)范疇，教師的一舉一動賦予其應(yīng)有的使命責(zé)任感。語文課堂中，教師應(yīng)嚴格規(guī)范自己的行為動作，成為行為的楷模，體現(xiàn)正能量的傳遞，應(yīng)做到身體動作端正得體、大方自如。語文教師課堂教態(tài)成為課堂成功與否不可忽視的一環(huán)。在課堂教學(xué)中，語文教師需時刻注意自己的行為動作，將頭部、肢體語言良好結(jié)合，切忌不能慵懶粗鄙。比如經(jīng)常性地點頭表示贊揚，雙手叉腰、雙臂抱于胸前這類不合理姿勢則需要避免，盡量在課堂中呈現(xiàn)積極向上、優(yōu)雅大氣的既視感，展現(xiàn)良好教態(tài)。

總之，語文課堂的藝術(shù)性離不開教師行為動作的演繹，教師在表達體態(tài)語時，務(wù)必做到多種體態(tài)語的合理結(jié)合，呈現(xiàn)規(guī)范有效、大方自如、端正大氣的教師姿態(tài)。教師能有意識地運用體態(tài)語進行教學(xué)，能更好地與學(xué)生溝通、產(chǎn)生情感的共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣、幫助學(xué)生的理解，這也要求教師團隊應(yīng)該在自覺與不自覺中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己體態(tài)語的表達能力，加強道德的修養(yǎng)，提高知識的儲備，完善審美的標準，讓體態(tài)語運用地更加靈活、精簡、準確，更好地為語言教學(xué)和語文課堂服務(wù)。

參考文獻

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（編輯：劉影）