陳海芬

摘 要：在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)培養(yǎng)新課學(xué)習(xí)方法和記憶能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法;能力培養(yǎng);獨(dú)立學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，凝聚于知識(shí)中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的能力，從學(xué)法指導(dǎo)入手，是能力培養(yǎng)的重要途徑。從新課程理念看，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不但應(yīng)學(xué)到化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)從中學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，并將其轉(zhuǎn)化為能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不斷探索創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，這樣才有利于學(xué)習(xí)效率的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方法的培養(yǎng)是十分必要的。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法呢？

一、新課學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

第一階段：教讀。就是教學(xué)生字斟句酌地閱讀教材，弄清教材中每個(gè)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、概念、公式以及每句話的含義，把化學(xué)課本讀通、讀懂。一般可以從兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。首先是引導(dǎo)學(xué)生泛讀，瀏覽本節(jié)教材內(nèi)容，了解教材的編排結(jié)構(gòu);其次是精讀，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)嚼精研，對(duì)概念、原理、符號(hào)、公式等領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵外延，對(duì)難以理解的關(guān)鍵字、句等標(biāo)示符號(hào)或予以備注等，以便通過(guò)交流得到幫助解決。對(duì)實(shí)驗(yàn)和例題的學(xué)習(xí)要求做到先嘗試，再在教師的指導(dǎo)下完成。教讀的任務(wù)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、運(yùn)用、實(shí)踐等。教讀時(shí)間一般為一個(gè)單元。

第二階段：導(dǎo)讀。教師的作用應(yīng)由“講”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”主要通過(guò)設(shè)置《導(dǎo)讀提綱》來(lái)進(jìn)行。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真分析教材，把教學(xué)內(nèi)容分為若干知識(shí)點(diǎn)，以問(wèn)題的形式提出?！秾?dǎo)讀提綱》的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到針對(duì)性強(qiáng)，切中問(wèn)題的要害，化難為易，通俗易懂，真正起到導(dǎo)的作用。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要教給學(xué)生基本的操作要領(lǐng)、方法、注意事項(xiàng)，學(xué)生在課前自己抽時(shí)間先試做，分析成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因。導(dǎo)讀時(shí)間一般為一單元。

第三階段：自讀。自讀階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，使學(xué)生按教師在前兩階段的指導(dǎo)下，自己提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，教師的角色由方法的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為群體互動(dòng)，成為彼此影響的充滿生機(jī)的社會(huì)交往情境。其做法如下：

（1）建立學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)水平好、中、差合理搭配，由學(xué)生自由組合（四人為一小組）選擇一名學(xué)習(xí)水平較高，責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。

（2）每節(jié)課的新內(nèi)容，各小組提出該部分主要知識(shí)的問(wèn)題，在小組內(nèi)討論得出結(jié)果，教師把每組問(wèn)題收集起來(lái)，在小組之間互相交流，提煉本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（3）教師在此基礎(chǔ)上精講、升華。教師對(duì)各小組通過(guò)提問(wèn)討論和在“巡查”中收到的反饋信息，抓住教材的重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精選范例，在概念、原理、化學(xué)用語(yǔ)的理解、討論的過(guò)程中分析思路與尋求策略上，教學(xué)思想方法的提煉上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、討論，形成系統(tǒng)的知識(shí)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，給學(xué)生一個(gè)展示自己和自我創(chuàng)造的空間，

在廣闊的空間里進(jìn)行人際交往，在觀點(diǎn)的交鋒與智慧的碰撞中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，而且促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與情感，智慧與人格的和諧發(fā)展。

二、記憶能力的培養(yǎng)

為了使學(xué)生盡快記住、記牢，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想、濃縮、對(duì)比、理解、順序、押韻、順口溜等形式記住。如，要記住電解水時(shí)電源兩極分別放出何種氣體及體積關(guān)系，可采用濃縮法化簡(jiǎn)為“正氧負(fù)氫，氫二氧一”。要記住由化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式的規(guī)則，可采用規(guī)律記憶法記為：“正價(jià)前，負(fù)價(jià)后，化合價(jià)，標(biāo)上頭，先藥簡(jiǎn)，再交叉”。記憶原子的結(jié)構(gòu)可采用押韻記憶法為：原子空洞洞，核小卻很重，帶著正電荷，位置在當(dāng)中，質(zhì)子和中子，核里來(lái)相逢，電子圍著轉(zhuǎn)，電子云形容。時(shí)間長(zhǎng)了，受到老師潛移默化的影響，學(xué)生自己也能采用許多生動(dòng)有趣的方法來(lái)記住些識(shí)記性的知識(shí)。經(jīng)常開(kāi)展小組間的記憶力的訓(xùn)練、知識(shí)問(wèn)答、游戲等活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了知識(shí)間的應(yīng)用水平，人際間的交流和交往技能也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣十足。

在學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)、獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)了思維能力和創(chuàng)新能力。對(duì)新學(xué)知識(shí)，能舉一反三，對(duì)一些開(kāi)放性題目能突破思維定式，從不同角度進(jìn)行大膽探索，他們還把在化學(xué)中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法通過(guò)內(nèi)化和再創(chuàng)造自覺(jué)地遷移到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而與各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和諧發(fā)展。這樣各類(lèi)層次的學(xué)生都得以關(guān)注，處于平等競(jìng)爭(zhēng)中，他們都有成功的喜悅，在喜悅中增強(qiáng)了自信心、責(zé)任心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意志力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃的興趣，輕松愉快地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

付平.中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)與興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（05）.