摘 要：落實學生在教學過程中的主體地位，使學生積極地參與到課堂中來，是提高思想政治理論課教學效果的重要途徑。本文在闡述發(fā)揮學生在教學中主體地位重要意義的基礎上，介紹了內(nèi)蒙古工業(yè)大學參與式教學實踐的一些具體方法，并進一步提出了參與式教學的一些具體要求。

關鍵詞：參與式教學 理論依據(jù) 基本做法 推進措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0039-02

教師的教學方法呆板、僵化，學生缺乏參與教學的積極性和主動性，仍然是導致思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學效果不佳的基本原因。當前，高校思政課教學方式與方法的改革已進入深化階段，傳統(tǒng)教學模式的變革與突破已處在臨界點，從改革的趨向看，借鑒和運用參與式教學方法，有可能成為變革傳統(tǒng)教學模式、提高思政課教學效果的突破口。

1 思政課綜合運用參與式教學方法的內(nèi)涵界定與依據(jù)

1.1參與式教學方法的內(nèi)涵界定

參與式教學起源于英國。最初，是英國社會學專家在國外進行國際援助性項目研究時總結(jié)出來的一套社會學理論。后來這一理論被引入教育學領域，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。[1]如果從教育學角度理解，參與式教學法的基本內(nèi)涵，就是在教學過程中充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。這種方法突出強調(diào)了學生在教學過程中的主體作用，旨在激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動參與教學過程。實施參與式教學法的途徑與方法多種多樣，即包含一系列具體方法的“方法群”。近年來，各高校同行所探討總結(jié)出的啟發(fā)式教學、互動式教學、案例式教學、討論式教學、實踐環(huán)節(jié)參與、對話式教學、研究式教學等諸多方法，從廣義上講都屬于參與式教學的具體方法（有些方法雖然不屬于正規(guī)的參與式教學法，但具有參與式教學法的元素）。面對眾多的具體方法，我們應當如何優(yōu)化選擇、如何綜合運用才能取得成效是亟待解決的重要課題。思政課借鑒運用參與式教學法的目的，并不是要構(gòu)建一套“標準化的參與式教學模式”，而是從思政課教學面臨新情況的實際出發(fā)，從促進學生積極主動參與教學的角度，通過借鑒運用參與式教學方法來改革思政課傳統(tǒng)教學方法弊端，提高課程教學效果。因此，我們在借鑒運用參與式教學法時，必須依據(jù)思政課特點加以改造和創(chuàng)新，而不能簡單地套用、照搬。

1.2思政課運用參與式教學方法的依據(jù)

1.2.1體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學價值觀

所謂“以學生為主體”有三層含義：其一，學生是接受教育的主體。教師在教學過程中必須理解并尊重學生的需要和評價；其二，學生是參與教學的主體。在堅持教師主導作用的前提下，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生變被動學習為主動參與；其三，學生是平等交流的主體。教學過程實質(zhì)上是教師與學生相互溝通、從情感和思想上進行平等交流的過程。在價值觀多樣化、信息化迅速發(fā)展的今天，思想政治理論教育如果僅憑教師“理論灌輸”，沒有學生積極主動參與，沒有師生互動、交流、辯論，思想教育目的是不可能實現(xiàn)的，教學效果更無從談起。因此，思政課中借鑒和運用參與式教學法，可以改變傳統(tǒng)教學模式，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動，促進信息交流，把平面的、單一的課堂變成多維的、立體的、豐富的課堂，讓教學充滿人性、充滿個性、充滿活力。使學生從中獲得更為深刻的感悟和認識。

1.2.2參與式教學有利于促進教師改革教學方法，提高教學水平

參與式教學方法具有很強的包容性。在社會轉(zhuǎn)型期間，影響大學生思想的因素很多，變化也非常快，適應這一變化，產(chǎn)生了各種教學方法，每種教學方法都各有其長處和局限，同時各種教學方法之間又有其關聯(lián)性，單一的教學方法難以實現(xiàn)課程的教學目標，解除學生思想困惑。經(jīng)過我們初步實踐證明，綜合運用參與式教學方法，有助于教師加強課堂教學的針對性，使教師能夠在把握教學目標的前提下，能夠結(jié)合學生的需求和實際，自覺變革和創(chuàng)新教學方法。如果任課教師能夠把理論講述和參與式教學、現(xiàn)代化教學手段結(jié)合起來加以創(chuàng)新運用，就可以形成各具特色、富有實效的教學風格和教學模式，從而使教學能夠更好地達到掌握知識、培養(yǎng)思維能力和實現(xiàn)價值認同的目的，可以全面提升教學效果。

1.2.3參與式教學有利于促進學生改進學習方法、提升學習能力

有效的思想政治教育方法，首先就應當是能夠引起受教育者積極參與的方法。教師有效選擇和運用參與式教學法，綜合運用參與式教學方法，不僅是變革教學方法，同時也必然會促進學生變革和改進學習方法。綜合運用參與式教學方法，強調(diào)以教師為主導、學生為主體，采用靈活多樣的教學手段，可以在激發(fā)學生學習興趣的前提下，全面促進學生改進“死記硬背”的學習方法和習慣，促進學生查找資料、積極主動思考問題、討論問題、合作學習，從而能夠促進學生全方位參與教學過程。

2 思政課綜合運用參與式教學法的基本做法和初步經(jīng)驗

2.1啟發(fā)式、互動式參與方法組合運用是課堂教學運用參與式教學方法的基本形式

課堂教學不是教師自我表演，學生被動地當觀眾聽的過程。參與式教學要求教師要引導學生主動參與到課堂中來，積極地思考、探索問題。例如：講“基礎”課的一位青年教師在講到“科學對待人生環(huán)境”時，為促使學生認識到心理行為方式對我們健康的重要性，利用世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康的認識與我國大眾認識的差異與學生進行交流。世界衛(wèi)生組織認為影響我們健康的因素有以下五個方面：自然環(huán)境、醫(yī)療條件、社會環(huán)境、遺傳因素、心理行為方式。讓學生自已思考、討論五分鐘后，找學生來給出這五個因素對我們健康影響的百分比，不同的學生給出了不同的回答。教師設問：“同學們給出了你的不同回答，是否正確呢？”接著給出中國社會公眾，對這一問題的回答：自然環(huán)境30%、醫(yī)療條件20%、社會環(huán)境30%、遺傳因素5%、心理行為方式15%。老師繼續(xù)設問：“我國的社會公眾對這一問題的回答是否正確呢？”再給出WHO給出的比例：自然環(huán)境7%、醫(yī)療條件8%、社會環(huán)境10%、遺傳因素15%、心理行為方式60%。學生看了這個比例后，很驚訝！教師問：“我們中國人的回答與WHO給出的答案為什么不一致？是哪里出了問題？”然后進一步啟發(fā)學生探尋其中奧秘。通過這一堂示范課，參加觀摩的老師深切體會到：“人的大腦不是一個要被填滿的容器；而是一只被點燃的火把?！闭麄€一節(jié)課，不是教師單純地說教過程，而是將教師的講述、講解、啟發(fā)與問題追問、對話交流、引導學生積極參與教學的互動過程。由于學生的大腦“被點燃”，對問題探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成了自我激勵，便自然起到了應有的教學效果。

2.2討論式、辯論式、案例式、演講式等參與方法的選擇與運用是學生參與課堂教學的主要途徑

引導學生通過各種途徑參與到課堂中來，師生之間實現(xiàn)了雙邊和多邊的互動交流，引導學生思考和討論現(xiàn)實社會中的熱點問題，深入理解教材基本觀點，培養(yǎng)分析社會問題的思維能力，化解學生頭腦中的疑團，解除其思想困惑，同時也活躍了課堂氣氛，課程教學的吸引力得到了大幅度的提升。

在課堂教學中利用參與式教學應注意以下幾個方面的問題：

（1）演講主題和辯論題目設計應充分考慮學生關注和感興趣的社會熱點問題。如，“復旦大學投毒案”、“老人摔倒后要不要扶”“黨的群眾路線教育活動的理論基礎”、“我對大學生當‘村官的認識”、“怎樣看待大學生就業(yè)難”等。演講主題和辯論題目只有接地氣，具有吸引力，才能激發(fā)學生參與教學的興趣和熱情，進而取得好的效果。

（2）題目難易度的把握、具體參與方法的選擇和運用，要充分考慮到學生基礎以及參與能力。內(nèi)蒙古工業(yè)大學校內(nèi)學生的差異性較大，既有一本、二本、三本，還有預科班、民族班、?？瓢?，不同層次學生的知識基礎、學科背景、參與能力是不同的，對參與教學的途徑、方法的要求也不完全相同。因此，在具體方法選擇和題目難易度把握上，只有符合不同層次學生特點和實際，才能取得成效。

（3）在教師指導下，允許學生選擇教學內(nèi)容，自擬題目進行探討。

（4）劃分小組，倡導合作學習。筆者在教學中，把學生分成幾個學習小組，各個小組間形成一定的競爭機制，極大地提高了學生參與的主動性。在完成一定任務的過程中，一個小組內(nèi)部學生相互取長補短，比教師單純地講授會起到更好地教學效果。這一方法，已在我院一定范圍內(nèi)進行了推廣。

2.3組織、引導學生參與社會實踐活動。

把理論教學與實踐教學結(jié)合起來，是提高思想政治理論課教學實效性的必然選擇。實踐性教學活動是對理論教學延伸和補充，也是激勵學生主動參與教學過程的重要途徑。實踐性教學形式設計不能過于泛化，要考慮與教學內(nèi)容和教學目的的內(nèi)在聯(lián)系。實踐性教學環(huán)節(jié)設計不能脫離實際條件，要考慮操作的可能性和實際效果，符合公共課教學規(guī)律?；谏鲜隹紤]，經(jīng)過與校團委溝通，把思政課的社會實踐教學與學校團委組織的“三下鄉(xiāng)”活動結(jié)合進行。暑期社會實踐活動主要包括專題調(diào)研、參觀考察等。

3 教學方法改革項目落實與推進措施

3.1要求教師努力提高課程教學的設計能力

教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化過程，實際上就是教師將教材進行再轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)新的過程，需要教師具備系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維，既要從教師“教”的角度，更要從學生“學”的角度來思考教學、設計教學。在這一過程中，要求任課教師要做到備教材、備學生、備教法。教學設計包括：課程導入設計、內(nèi)容取舍與知識點整合設計、問題設計、情景設計和教學方法和手段設計等，只有把前期各種準備工作做好了，也就是備課充分了，才能有效運用參與式教學方式。

3.2要求教師充分地了解學生的現(xiàn)狀

教師應將教材基本要求與學生的理論需求結(jié)合起來，加強針對性，增強教學內(nèi)容對學生的吸引力，這是有效運用參與式教學方式的重要基礎。在社會轉(zhuǎn)型期，青年學生有著自己的困惑和思考，很多時候，他們在理想和現(xiàn)實的沖突中十分迷惘，在各種觀念和思潮的激蕩中苦苦求索。他們迫切需要了解這個社會與世界，迫切需要富有穿透力的理論和解釋。在教學中，教師應努力實現(xiàn)理論知識教育與現(xiàn)實生活的有效銜接，使教學內(nèi)容貼近實際、貼近生活、貼近學生。

3.3要求教師全面把握四門思政課之間的內(nèi)在聯(lián)系

要求教師把推進教學方法改革與推進專題教學結(jié)合起來。綜合運用參與式教學方法，變革傳統(tǒng)教學方式，必然要求變革現(xiàn)有的“照本宣科”的教學體系。因此，我們要從理工科院校學生的實際情況出發(fā)，以增強教學吸引力、提高教學效果為基本目標，打破所謂的“系統(tǒng)知識體系和邏輯體系”的束縛，在把握教材精神實質(zhì)的前提下，依據(jù)理論重點、學生關注的社會熱點、難點以及重大政策來設計教學專題，把教學方法改革與推進專題教學結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]蘇文平.參與式教學方法在本科教學中的實踐經(jīng)驗[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2009，9.

作者簡介：郝鳳軍（1971年-），男，內(nèi)蒙占赤峰市人，法律碩士，內(nèi)蒙占工業(yè)大學馬克思主義學院講師，主要研究方向：大學生思想教育。