張海鳳

摘 要：幼兒教育是我國教育事業(yè)的一大支點，對國家的未來發(fā)展極為重要。表面上年齡差距很小的幼兒，其語言的學習能力和語言的發(fā)展水平都是千差萬別的。在對幼兒進行語言教學時，應(yīng)選擇差異化的教學方式，對不同的幼兒選用不同的教學方法，進行針對性的教學。對幼兒語言進行差異化教學，不僅可以提高幼兒的語言表達能力和語言水平，還可以優(yōu)化教學的質(zhì)量和效果。本文中，筆者對幼兒語言的差異化教學進行了淺要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：差異化教學 幼兒語言 實踐措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0239-01

語言作為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N直接交流工具，給人們生活帶來許多積極的影響，同時也是人類發(fā)展過程中的重要語言成果。幼兒時期是促進語言發(fā)展的重要階段，關(guān)系到孩子未來的長遠發(fā)展。提升幼兒的語言表達水平是幼兒教育過程中的首要任務(wù)，教師在對幼兒進行施教的過程中，應(yīng)該意識到幼兒語言差異化教學的重要性，深層次的探究幼兒時期的語言特點，制定針對性的教學方案和教學措施，做到與幼兒教學需求相一致，從而有效的提高幼兒教學質(zhì)量。

1 幼兒語言教學中存在的問題

1.1幼兒教師教學觀念陳舊

現(xiàn)如今還有許多幼兒教師仍然采用傳統(tǒng)的語言教學方式，幼兒在學習和使用語言的過程中，還是處于被動的地位，幼兒在很大程度上還是只能依靠教師的課本灌輸語言知識，這就使得學生會在一定程度上對老師產(chǎn)生依賴，這種被動的學習方法會扼殺掉幼兒的自主探索能力，不利于開發(fā)幼兒潛在的語言天賦，也達不到我們所要求的教育目標。

1.2教學的目標性不強

很多教師對自己的學生常說：“不能為了學習而學習”，然而在幼兒教育過程中，很多幼兒教師卻是為了教學而教學，完全的本末倒置了。幼兒教師在教學過程中都是比較生硬、機械，沒有充分的發(fā)揮自己的主觀能動性進行教學，這就在一定程度上削弱了語言教育方式的創(chuàng)新能力，幼兒教育方式也就無法得到及時的更新和突破。幼兒教師在施教的過程中，由于教學目標模糊不鮮明，也會使幼兒教師在施教時感到迷茫和不知所措，為此加強教學的目標對促進幼兒語言學校也尤為的重要。

1.3教學理論知識與實踐脫節(jié)

幼兒教師在進行語言教學時，多數(shù)都是因材施教，講解課本上枯燥機械的語言知識，由于幼兒的年紀還尚小，教師所講解的語言知識還不能透徹完整地理解，所以無法靈活自如的應(yīng)用到實際的生活。教學理論知識與教學實踐的有機結(jié)合可以在一定程度上促進幼兒的語言學習和發(fā)展。

2 幼兒具有的語言特點

2.1語言運用與語言表達欲望不成正比

幼兒時期的孩子還是處于一個探索的階段，對一切事物都有極大的好奇心，雖然還是處于牙牙學語的狀態(tài)，但其語言表達的欲望卻非常的強烈，在語言運用過程中，由于詞匯儲備量的不足，表達能力有限，常有語言運用不恰當或不準確的情況出現(xiàn)。因此幼兒語言教學過程中，要盡可能地去豐富幼兒的詞匯儲備量，及時糾正幼兒語言運用過程中所出現(xiàn)的錯誤。

2.2接受能力和學習能力強

幼兒較強的接受能力和學習能力是保證幼兒學好語言的重要前提。由于幼兒還是一張白紙，在接收新知識方面也比常人更容易掌握，能夠在短時間內(nèi)把新學的詞匯掌握好，幼兒教師可以根據(jù)幼兒語言的這一大特點，加大對幼兒的詞匯教學，幫助幼兒增加其詞匯量，幼兒的詞匯量增多后也會更積極活躍地與外界進行語言交流，可以有效地提高幼兒語言學習的興趣，使其語言表達能力得到進一步的提高。

2.3語言發(fā)音不夠準確和清晰

由于受到各種客觀條件的影響，幼兒之間的語言發(fā)育狀況也是存在各種不同的差別的，幼兒大腦中的發(fā)音、詞匯和語言習慣也存在著各種差異，由于幼兒的年紀還尚小，其詞匯的發(fā)音不清和發(fā)音錯誤，也會在一定程度上妨礙幼兒與外界進行正常的語言交流，不利于幼兒表達能力的提升。因此，幼兒教師進行差異化教學也就尤為重要了，對學生的發(fā)音進行針對性的指導(dǎo)和糾正，耐心地進行講解，給予幼兒充分的贊揚和鼓勵，以增加幼兒學習語言的信心和樂趣。

3 幼兒語言的差異化教學實踐措施

3.1鼓勵幼兒多說多模仿

幼兒教師在給進行語言教育的過程中，要鼓勵幼兒多說多模仿。幼兒教師在施教的過程中可以給幼兒展示一些形象、活潑而又生動的課件和一些有趣的繪本或圖片，先引導(dǎo)和鼓勵幼兒自己對圖片進行細致的觀察和研究，然后在讓幼兒把自己觀察到的圖片內(nèi)容用自己的語言給傳達表述出來。例如，給幼兒看兩段相似的視頻或看兩張類似的圖片，讓幼兒分別說出它們的不同的和相同的，在培養(yǎng)幼兒語感的同時，還訓練了幼兒的觀察力。

3.2在掌握幼兒語言特點的基礎(chǔ)上進行分類教學

在進行幼兒語言教學過程中，要對幼兒的語言學習和認知發(fā)展能力這一特點有所了解，然后在根據(jù)幼兒的具體情況進行科學、合理的分類，為進行差異化教學提供了一定條件。此外，在給幼兒制定語言學習方案時，要結(jié)合當?shù)赜變旱陌l(fā)展狀況和具體特點來擬定方案，以確保方案的有效性。

3.3給幼兒創(chuàng)建一個寬松自由的語言環(huán)境

一個良好的語言環(huán)境對促進幼兒學習語言是有極大的幫助的，在日常的語言教學過程中，多數(shù)是讓幼兒進行模仿學習，把孩子放在什么樣的語言環(huán)境，就可以學習到什么樣的語言。例如：想讓孩子學好英語應(yīng)把孩子放在說英語的語言環(huán)境中；想讓孩子學好普通話應(yīng)把孩子放在說普通話的語言環(huán)境中。此外，要多創(chuàng)造幼兒獨自與他人相處、交流的機會，讓幼兒切身去感受語言交流的樂趣。一個寬松自由的語言環(huán)境可以有效的提高幼師教學的效率。

總之，幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)中重要組成部分，幼兒的語言學習就像是我國教育事業(yè)的咽喉，有著十分獨特的意義。對幼兒實行語言的差異性教學，可以在很大程度上促進幼兒的語言學習，提高幼兒的語言表達能力，促使幼兒從牙牙學語的狀態(tài)過渡可以與人正常的進行交流，差異性的教學促進這個質(zhì)的飛躍，在有效的提高幼兒教學質(zhì)量的同時，也為幼兒未來的學習和發(fā)展打下了一個良好的基礎(chǔ)。

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