石金花

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育工作的開展，新課改工作的大力推行，課堂教育方式也出現(xiàn)了極大改變。新時(shí)期應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元化課堂教學(xué)是大家重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。微課作為一種新的課堂教育教學(xué)方法，在英語學(xué)科的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文重點(diǎn)圍繞微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0219-01

微課是近年新興的課堂教學(xué)資源，已成為了現(xiàn)今課堂教育行業(yè)的一大趨勢(shì)。微課主要是集圖文、動(dòng)畫、聲音等于一體的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生展示更豐富、更多彩的視頻，建構(gòu)更生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更愿意自主學(xué)習(xí)。那么在英語課堂上，應(yīng)怎樣開展微課程教學(xué)呢？這是本文重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容。

1 微課為媒，鋪設(shè)英語課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)

因?yàn)樾W(xué)生對(duì)英語知識(shí)的接受能力不同，理解能力各異，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇適合的微課內(nèi)容，建構(gòu)微課庫，針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作，以求完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，凸顯出教學(xué)內(nèi)容的“精”。此外，教師還可在當(dāng)堂課的課前10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生先觀看視頻，認(rèn)真記錄其中的重難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)不同的問題向同學(xué)和教師請(qǐng)教，交流學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，教師更有時(shí)間與精力了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的重要知識(shí)點(diǎn)大致有所了解，做好筆記，教師在課堂上知識(shí)講述時(shí)，學(xué)生可結(jié)合微課程視頻內(nèi)容認(rèn)真聽講。對(duì)于課堂上仍未弄懂的知識(shí)點(diǎn)，還可通過對(duì)微課視頻的連續(xù)多次觀看，已達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。如：在學(xué)習(xí)Our dreams一文時(shí)，教師可以先根據(jù)我們的夢(mèng)想一課中，教師即可先讓學(xué)生了解標(biāo)題的含義，在微課程中，并明確此堂課就是讓學(xué)生了解到自己的夢(mèng)想，并掌握與夢(mèng)想有關(guān)的多個(gè)名詞，那么教師在視頻錄制時(shí)，可針對(duì)普遍學(xué)生都會(huì)回答的問題，如：部分學(xué)生可能會(huì)回答“A Writer”，部分學(xué)生可能會(huì)回答“A dentist”，部分學(xué)生可能會(huì)回答“A football player”；部分學(xué)生可能會(huì)回答“A dancer”。然后讓學(xué)生掌握其中學(xué)生講述的名詞，后在詳細(xì)講述其中的句式——what do you want to do等。視頻制作時(shí)，教師可預(yù)先將這些教學(xué)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵性、重要性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，此后通過英語課堂教學(xué)的鞏固，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不懂之處，還可繼續(xù)觀看、瀏覽微視頻中重點(diǎn)講述的內(nèi)容，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 通過微課設(shè)置教學(xué)情境，為英語知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪設(shè)橋梁

微課最大的特征不僅是短，還在其可為學(xué)生展示形象、生動(dòng)的、直觀的、有趣的視頻，教師就應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)，在英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，借助微課的視頻功能，為學(xué)生展示出更利于記憶知識(shí)的、理解知識(shí)的教學(xué)情境。如：在學(xué)習(xí)《A party》一文時(shí)，教師即可為學(xué)生展示更多開party時(shí)的視頻，讓學(xué)生如身臨其境，感受他人的樂曲，更利于新單詞、新句式、語態(tài)的學(xué)習(xí)。又例如：在學(xué)習(xí)《In the library》時(shí)，老師先通過微課為學(xué)生展示出圖書館內(nèi)讀者閱讀時(shí)間的視頻動(dòng)畫，并將所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用特別標(biāo)示放在較醒目之處，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，以吸引學(xué)生眼球，視頻結(jié)束后，教師就問學(xué)生看了視頻后可知，在圖書館我們應(yīng)做到什么（What we should do in the library）？學(xué)生就會(huì)回答：不要講話（Dont talk）、不要吃東西（Don't eat anything）、不要睡覺（Dont sleep）、不要跑（Dont run）。學(xué)生就會(huì)學(xué)到其中的新單詞talk、eat、sleep、run等。

3 制定適合師生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為英語學(xué)習(xí)提供有利條件

陶行知先生曾說過：“靈活的人才教育方法不是單純的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是盡可能的將我們知道的內(nèi)容交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流、溝通”。在微課學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生的潛力無限，教師就需挖掘?qū)W生存在的這種潛力，從知識(shí)的深度與廣度出發(fā)，為學(xué)生建構(gòu)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流、溝通，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)了解情況，也可讓學(xué)生在不懂的知識(shí)上，及時(shí)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)向其它同學(xué)或教師求助，無需面對(duì)面的交流指導(dǎo)，站在平等角度相互探究問題，歸納問題、學(xué)習(xí)問題等，共同解疑解惑，更容易消除學(xué)生的緊張感，更利于學(xué)生知識(shí)的理解和接受[2]。如：在學(xué)習(xí)《The lion and the mouse》一文時(shí)，教師通過微視頻在微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，即可通過交流學(xué)習(xí)平臺(tái)來考考學(xué)生，如：“from then on”是什么意思？mouse與lion為什么會(huì)變成朋友（Why the mouse and the lion will become friends？）讓學(xué)生通過平臺(tái)回答，以此來了解學(xué)生知識(shí)課文掌握情況。

總之，隨著微課在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大家對(duì)微課程教學(xué)已不在陌生，微課在小學(xué)應(yīng)用課堂教學(xué)中，能夠提升課堂活力，但教師在英語課堂教學(xué)中，還應(yīng)處理看待傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微教學(xué)之間的關(guān)系，在不過分依賴微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，凸顯其最大功效與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.

[2]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013（5）：495-498.