殷信璐

摘 要：本文從解讀語文課程標準入手，逐步從設(shè)置問題情境，啟發(fā)提問；探索文本內(nèi)涵，深刻提問；尋求提問策略，剖析文本等幾個方面來闡述，希望通過這些策略，讓學(xué)生們樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

關(guān)鍵詞：提問 探索 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0192-01

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要?！笨梢?，在課堂教學(xué)中，我們要重視啟發(fā)學(xué)生們提問，有疑問說明他們經(jīng)過了思考。提出自己的問題，再經(jīng)歷自主探索的過程，解決問題，這是學(xué)習(xí)知識的歷程，也是自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。義務(wù)教育《語文課程標準（實驗稿）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼?，我們要遵循課程標準的要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)氛圍，設(shè)置情境，讓學(xué)生們主動提問。

1 設(shè)置問題情境，啟發(fā)提問

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要。這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，勾起他們學(xué)習(xí)的興趣。因為情境多數(shù)是學(xué)生們較為熟悉的場景，當他們置身于熟悉的場景之中，他們會覺得有親切感。而親切感也正是激發(fā)他們想學(xué)的最主要的動力。在創(chuàng)設(shè)情境時，我們可以根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的需求，設(shè)置不同的情境。只要能夠引起學(xué)生們的疑問，讓他們有探究的動力，都是非常好的情境。

例如：在教《燕子》時，我在課前給孩子們布置了一個作業(yè)，內(nèi)容是：仔細觀察真正的燕子，可以結(jié)合資料和網(wǎng)上視頻做深度的了解。上課時，我借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們再次觀察燕子。以此來感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此時再讓他們讀課文，引發(fā)他們提出問題：作者是怎樣描寫燕子的呢？作者為什么描寫的那么生動呢？ 如此的過程自然而順暢地把孩子們從生活帶入了課本，讓他們在學(xué)習(xí)之余還能體會到觀察的樂趣。

2 探索文本內(nèi)涵，深刻提問

文本內(nèi)容不是如此簡單的，如果只了解表面的含義，不足以讓學(xué)生學(xué)透文本。因此，在課上，我會要求學(xué)生們自主摸索文本內(nèi)涵，提出具有深度的問題。這樣才能促使他們的思維在深度和廣度上都得到拓展。

例如：《珍珠鳥》一文中有這么一句話：“信賴，不就能創(chuàng)造出和諧美好的境界嗎？”我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系文本內(nèi)容，“信賴”是指什么？是我對珍珠鳥還是珍珠鳥對我呢？為何會產(chǎn)生“信賴”這個話題呢？ “和諧美好的境界”又是什么呢？是指文中小鳥依人的畫面嗎？如果只讓孩子們了解這些，是否就足夠了呢？我們現(xiàn)實生活中可有這樣的事例呢？我讓學(xué)生們再聯(lián)系生活，好好思考這句話的含義。學(xué)生們經(jīng)過獨立思考，提出了問題：“信賴”就能“創(chuàng)造出和諧美好的境界”在生活中還有更廣闊的含義嗎？學(xué)生也解決了答案，鏈接到了生活中的例子。有的說：“雜技團的演員在表演高難度動作的時候都是憑借相互之間的信賴才完成了完美的演出?！庇械恼f：“那些生病的人正是因為完全信賴醫(yī)生，積極配合治療，才能盡快地恢復(fù)健康?！?/p>

3 尋求提問策略，剖析文本

3.1在課題處提問

課題是一篇課文的文眼，我們可以引導(dǎo)孩子們從每一篇課文的課題入手，讓他們仔細思考課題帶給了他們什么信息，這些信息對于文本的內(nèi)容是否有什么至關(guān)重要的作用？在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這些方面來問，時間長了，讓孩子們養(yǎng)成看到課題就產(chǎn)生疑問的慣性。

例如：在教《烏鴉喝水》時，我讓學(xué)生猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結(jié)果怎樣？學(xué)生說：“烏鴉肯定喝道了水。”“這時你最想知道什么？”學(xué)生就提出了疑問：烏鴉喝水時一定遇到了困難，它是怎樣克服困難的呢？或烏鴉想出了什么辦法才喝到水的呢？

3.2在矛盾處提問

在課文教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)材料中語句之間的矛盾或與現(xiàn)實之間的矛盾，針對矛盾引導(dǎo)學(xué)生起疑。

例如：在教《桂花雨》時，我讓學(xué)生看這句話： “可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蔽夜室庠O(shè)疑說：“這句話矛盾嗎？”學(xué)生說：“不矛盾?！蔽依^續(xù)追問：“那你們有什么疑問嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考，提出了一些問題：家鄉(xiāng)院子里的桂花應(yīng)該不多，香氣甚至比這里的少，母親為什么說家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？ 家鄉(xiāng)院子里的桂花代表著什么呢？接著我讓學(xué)生帶著這些疑問進行探究。

3.3在空白處提問

如：在教《烏鴉喝水》這一課，課的最后，我為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，設(shè)置了一個“問題小論壇”環(huán)節(jié)，比創(chuàng)新。先提出問題，再解決問題。有的學(xué)生提出：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦？如果石子太少，水還是很低怎么辦？等等。這些問題的提出使學(xué)生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學(xué)生的生命潛能得到充分的開掘

3.4在動情處提問

文章中的動情點往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感的，如：在教《黃山奇松》時，學(xué)生了解黃山三松的奇特，被黃山松的神奇秀美震撼了，并初步感受了作者的贊美之情。我就進一步啟發(fā)學(xué)生：“全文就一個“奇”字表達了作者對黃山松的贊嘆之情嗎？”學(xué)生說：“肯定不是?！蔽矣謫枺骸皩Υ四銈冇惺裁匆蓡柲?？”學(xué)生通過思考，提出了這樣一些問題：文中哪些詞語直接表達作者的贊嘆之情？有沒有把對黃山松的贊嘆之情隱藏在一些詞語和句子之中？作者是怎樣把自己的感情滲透在字里行間的？這些問題提得很有質(zhì)量，為教師引導(dǎo)學(xué)生進一步體會理解作者的贊嘆之情，打動學(xué)生的心弦起到了推波助瀾的作用。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力，讓他們有疑問，才能有創(chuàng)新，也才能把文本內(nèi)容學(xué)得更加透徹。當然，提問是促使孩子們思維的最佳手段，作為一名優(yōu)秀的語文教師，也要時時刻刻提醒自己為孩子們設(shè)置問題，讓他們的語文素養(yǎng)在解決問題中得到進一步的發(fā)展。