尚松梅

摘 要： 在小學(xué)階段，游戲教學(xué)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效方法和必要手段。英語教師不妨在Teaching preparation、 Teaching process 、Teaching summary環(huán)節(jié)，巧用游戲?qū)胝n堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，完成課后文本拓展，從而提高學(xué)生“用英語做事情”的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 游戲教學(xué) 做事情

新課標以描述學(xué)生“用英語做事情”為主線，強調(diào)在做事情的過程中綜合性地發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。去年五月份，筆者參加了“百位名師百節(jié)好課百鄉(xiāng)行”活動，執(zhí)教譯林版《英語》四年級下冊Unit7 Whats the matter 第二課時Fun time 和 Cartoon time板塊，任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。算起來，這節(jié)課前前后后總共試教了5次，每次都能從中發(fā)現(xiàn)新問題。以下就以本課為例，分析教學(xué)環(huán)節(jié)中如何將游戲運用到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生用語言“做事情”的能力。

一、Teaching preparation——巧用游戲?qū)?/p>

好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的第一個閃光點，目前的英語課堂導(dǎo)入多是談話導(dǎo)入，以教師的提問為主，沒有進入真正的語言情境操練。下面是筆者試教時的一個導(dǎo)入片段：

[試教片段1]

T： Hello， boys and girls. Do you want to know more about me？（沒等學(xué)生發(fā)問，教師又接著說）When do you get up， Miss Shang？ What can you do， Miss Shang？（因為怕學(xué)生提出的問題偏離方向，無法往下面進行，教師趕緊給學(xué)生提示）

T： I like English .What subjects do you like？

（教師想引到歌曲教學(xué)上，但這個班的學(xué)生就是不喜歡唱歌）

T： Can you sing a song？

Ss： Sorry.（接連問了幾個學(xué)生，他們都回答這個詞，教師額頭直冒汗）

T： Lets sing a song together.（為了正常教學(xué)，教師只能硬著頭皮按照教案往下走）

[思考]：如果把導(dǎo)入看作是課堂的“開胃菜”，那么上述導(dǎo)入不但不能增加食欲，反敗了胃口。在這個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師沒有按照學(xué)生的意愿進行教學(xué)，使得學(xué)生對教學(xué)不感興趣，即使是用英語去唱歌這樣一件小小的事情他們都不想去做。最終，沒有復(fù)習(xí)到前面學(xué)習(xí)的知識點，也沒有把新知識鋪墊出來，這樣創(chuàng)設(shè)出來的對話有何意義？

為了能讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主動發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生用語言做事情的能力，筆者進行了這樣的設(shè)計：

[教學(xué)刷新1]

T： Now I'm very happy to have an English lesson with you here. Are you happy？（課件里面出現(xiàn)一個笑臉，并且有大笑的聲音）

Ss： Yes?。▽W(xué)生看見笑臉后不約而同地笑了，并且用非常大的聲音回答）

T： Are you happy？ （在學(xué)生回答完Yes之后，課件里面出現(xiàn)一個哭臉，并且有傷感的聲音）

■

Ss： No！

（教師適時引出happy和sad單詞教學(xué)）

T： Just now you have learned four feeling words. Can you remember？ （此時執(zhí)教的是第二節(jié)課）

Ss：Tired， ill， thirsty， hungry...（因為剛剛學(xué)完，學(xué)生爭先恐后地回答）

T： Let's play a game. It is very lucky to open the door（開門大吉）.

■

Ss： Im...I want to...

學(xué)生一看到這個游戲都興奮得不得了，為了能打開門爭先恐后舉手，筆者幾乎沒說話，學(xué)生就把新句子的學(xué)習(xí)任務(wù)自行解決了。在不知不覺中，語言環(huán)境的主角由教師變成了學(xué)生。

[對比]試教片段1與教學(xué)刷新1的區(qū)別在于：教師發(fā)問，一個是學(xué)生被動地回答，另一個是學(xué)生爭先恐后地回答。只是一個小小的游戲，就使學(xué)生在課堂中有了想表達的欲望與動力，體現(xiàn)了語言的實際作用。在英語課堂上，學(xué)生才是主角，讓學(xué)生多說多練，教師只需要適時引導(dǎo)、點撥。這一游戲的設(shè)計，使教學(xué)活動更有目標性和針對性，最大限度激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生想用英語做事情。

二、Teaching process——運用游戲走進文本

在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地安排游戲和運用游戲，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用游戲?qū)W習(xí)語言的機會。每學(xué)一個知識點之前都要想想：我設(shè)計的游戲有效嗎？我該如何運用游戲走入文本培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力？

[試教片段2]

First：復(fù)述story time.（由于第一課時剛剛學(xué)完，設(shè)計的這一環(huán)節(jié)并不能有效吸引學(xué)生）

Second：展開“猜猜同桌怎么了”游戲。一名學(xué)生做出不同的表情，讓同桌發(fā)問。（因為能很明顯看出對方的狀態(tài)，同桌之間即使發(fā)問也沒有什么激情）

[思考]現(xiàn)代外語教學(xué)主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容，注重真實性，讓學(xué)生想去用英語做事情。

[教學(xué)刷新2]

First： Boys and girls， let's review the story time. I can use picture one to make a chant.Can you use picture two to make a chant？ （前面試教環(huán)節(jié)學(xué)生非常不樂意復(fù)述課文，筆者另尋他路，將課文的前半部分改編成了一個簡短的chant，讓學(xué)生利用課文的后半部分進行改編）

· Matter？ Matter？

· Whats the matter？

· Are you hungry？

· No，No.

· I'm thirsty.

· Have some water.

· Have some water.

chant簡單易懂，學(xué)生不一會就把后半部分改編出來了，不知不覺完成了整篇課文的復(fù)習(xí)，也讓學(xué)生體驗到了自己用英語做事情的快樂。

Second： Let's play a game.（猜猜這些小動物們怎么了）

■

有了前面試教的教訓(xùn)，筆者不再讓學(xué)生互相猜感覺，而是讓學(xué)生猜他們喜歡的小動物們怎么了，從而懂得如何保護小動物。學(xué)生的興趣非常高，不一會兒的功夫就將知識點記住了。

[對比]教學(xué)刷新2和試教片段2的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，效果為什么會出現(xiàn)這么大的反差呢？學(xué)生在任務(wù)型游戲教學(xué)活動中，思維比較活躍，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計將任務(wù)型活動與游戲的趣味性相結(jié)合，不僅給予學(xué)生運用語言的空間和時間，還有效激發(fā)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生想用英語去做事情。在教學(xué)刷新2的語境下，學(xué)生的表達欲望非常強烈。英語教學(xué)最重要的是讓學(xué)生在真實的語境中掌握語言，將英語學(xué)習(xí)與生活實際結(jié)合起來。以上游戲設(shè)計正是關(guān)注了對話內(nèi)容的真實性，學(xué)生自然樂意去交流、去表現(xiàn)。

三、Teaching summary——活用游戲拓展文本

小學(xué)英語教材以對話為主，教師首先應(yīng)把文本交還給學(xué)生，包括涉及的異域文化、風(fēng)情以及文本背景，讓學(xué)生直接面對文本，與文本中的人物對話。不僅僅停留在對文本知識的習(xí)得上，文本解讀后，要聯(lián)系實際，讓學(xué)生進行語言輸出。

[試教片段3]

T：Guess！What's the matter with Bobby？

（進入cartoon time 板塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看課件并且跟讀，然后在小組之內(nèi)練讀，分角色扮演）

[思考]在試教片段3中，筆者總感覺缺少點什么，學(xué)生扮演結(jié)束了，課也結(jié)束了，這是培養(yǎng)學(xué)生自己用英語做事情嗎？別說用英語做事情了，理解和運用cartoon time文本的目標都未能實現(xiàn)。難道課的結(jié)尾就是讓學(xué)生演一下嗎？帶著這樣的疑問，筆者進行了改進。

[教學(xué)刷新3]

T：You guess very well?。ňo接上面猜“小動物怎么了”的游戲）Can you guess，what's the sound？（電話鈴聲）Oh，Mrs Fox is calling Mrs Mouse.Why does Mrs Fox call Mrs Mouse？ What's the matter with Bobby？

（在此環(huán)節(jié)解決打電話的知識學(xué)習(xí)，分三步解決文本）

First：看第一遍卡通片，找出Bobby怎么了。

Second：看第二遍卡通片，找出大伙關(guān)心Bobby的句子，并在小組內(nèi)讀一讀，進行扮演。

Third：Think and act.（想一想，小組內(nèi)扮演。場景1：Bobby的蛋糕掉在了地上，他是什么心情，他又是怎么想的呢？場景2：Mrs Fox打電話給Mrs Mouse，她會說些什么呢？）

[對比]在片段刷新3中，對文本進行了趣味性的分層次解讀，而且進行了延伸拓展。提高了學(xué)生的語言輸出能力，使學(xué)生之間的對話變得更有趣味性和拓展性。把足夠的想象空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由表達，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使課的結(jié)尾走向完美。

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”外國有一句諺語：“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作不玩，聰明的孩子也會變傻）在課堂教學(xué)中設(shè)計開展游戲活動，能把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)兒童的求知欲。如果教師在設(shè)計教學(xué)活動時都從語言使用的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近生活語言情境的游戲，學(xué)生即使不會用英語做“大”事情，也會做“小”事情了。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]肖川.義務(wù)教育英語課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.