毛保宇

摘 要：課堂上要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。因為學生對于文本的理解和感悟，需要教師去引領。教師細讀文本有多深，學生就能在課堂上走多遠。教師要以細讀先行，以自身的細讀引領學生的細讀，以自身的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。

關鍵詞：語文教學；文本閱讀；情感教育；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-094-1

一、多視角文本細品，探究文本情感

1.從自己出發(fā)，活在文本中。在讀者的眼中，文本是獨立的、生動的、鮮活的精神世界，需要用自己的心靈和智慧去激活、點燃。細讀文本不能人云亦云，必須在揣摩教材的基礎上創(chuàng)造性地解讀，重新把握教材的教育價值取向，讀出自己的見解，讀出自己的心聲。如果教師以一個普通讀者的放松心態(tài)來細讀文本，開啟自己的生命，讓自己走進文本的世界，成為其中一個角色，讓文本帶著你游歷其中；以直接擁抱文本的姿態(tài)，用心聆聽文本的種種言說，用心查看文本的種種景象，這樣的細讀帶著感性、帶著詩意，帶著對文本語言的敏感和珍惜，才能獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。

2.從學生入手，學在文本中。文本的主要閱讀對象是學生，文本的閱讀學習是學生語文素養(yǎng)提高的重要憑借。教學的成功要建筑在對學生的理解上，教師就需要擁有一雙學生的眼睛。這就為教師解讀文本開辟了一個新奇的天地。用學生的眼睛看教材，是一種真誠的教師情懷；用學生的眼睛看教材的教師是一個感情真實的心性意義的“學生”。

3.要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細讀，是多種角色融合的細讀。以讀者的視角易于領悟文本的原始意義，以學生的視角易于了解學習對象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，作為教者的細讀，是一種專業(yè)解讀。教師的細讀更講究準確與深入，同時還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助學生，考慮的是如何以其為憑借促成學生的言語發(fā)展、文化熏陶。要邊讀邊考慮：作者所寓是否適于向學生揭示，應該領著學生求解到何種程度？文本進入教材，除卻原先意義的價值，編者又賦予其何種擔負？如何用最巧妙、最簡捷的方式讓學生最有效地理解、感悟文本？從文本中，不僅要讀出文本的觀點，也要讀出他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會，唯有開啟了眼睛和頭腦的“生命”在場的細讀才是真正高效的。

二、多種方法文本細讀，挖掘文本情感

1.斟酌傳神詞句，感受語言神韻?！拔谋炯氉x就是穿行在多重話語之間”。文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊是作為語文教師一定要具備的能力；用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點，這樣，才能提高閱讀教學的有效性。

因此，我們細讀文本首先從語言入手，仔細推敲詞句，這樣不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。例如，《濟南的冬天》一文中有這樣一句話：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“請閉上眼睛想”一句，引導讀者進入作者所描繪的境界?！皶瘛薄八薄靶选边@一連串相關的擬人寫法，創(chuàng)造了一個暖和安適的理想境界。“這是不是個理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，好像在面對面地征求意見，實際包含了深深的喜愛和贊美之情。整個畫面是何等的安閑和舒適。

2.揣摩細節(jié)描寫，領會文本內(nèi)涵。文本細讀，充分挖掘文本價值，除了對文章的語言進行玩味、推敲，文本中的某些細節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點。倘若教師能有效挖掘細節(jié)、表現(xiàn)細節(jié)，那“細節(jié)”將會成為精彩課堂最亮的閃光點！文學作品的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里面，引導學生關注這些細節(jié)，迅速進入語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”，從而引領學生步入文學殿堂，在他們面前呈現(xiàn)一個精彩的世界。例如，朱自清《背影》這篇經(jīng)典課文，如果我們不反復咀嚼細讀，就很難把握好文本的內(nèi)涵。文中共寫了作者四次流淚的細節(jié)；每一次流淚，原因各異。第一次流淚是因為家道的衰落，祖母的過世；觸景生情、情動于衷、自然生淚；最后一次流淚則包含著兒子的深深愧疚之情和對父親深沉的愛。這兩次流淚，還是很好理解的。但是第二、三兩次流淚就很不容易理解了。特別是在父親爬月臺，買橘子時的這第二次流淚：“我的淚很快就下來了”。我們以前講這爬月臺，買橘子，總是要讓學生找動詞“探”“攀”“縮”“傾”，體會其中的深意，感受父愛之情，其實，光看這些動詞是很難讀得出來的。如果我們細讀文本，就不會有這樣的看法了?？次闹羞@句話：“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了?！边@“不容易”三個字，實際上是理解整段文字的關鍵。我們聯(lián)系上下文，從中可以看出，這“不容易”三個字原來還另有深意：這就是生活的艱辛不容易。文中這爬月臺的動作僅僅只是表象，只是一種情感的觸發(fā)點。作者流淚不是因為動作本身，而完全是因為作者內(nèi)心，對家庭生活困頓的深切感受，對在困頓中掙扎的父親的深切的愛。

3.抓住文章結構，品味巧妙構思。教育家葉圣陶曾講過：“作者思有路，遵路識斯真。”因文本細讀，我們就不會像以往那樣，抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。進行有條理的文本細讀，結構是一個不容忽視的要點，把握文章結構的特點，層層剖析言語內(nèi)在的組織結構，才能品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。在細讀文本時，把握好文章的篇章結構，就會對文本有一個更具高度的宏觀認識。一篇課文就是一個整體，它表達一個相對完整的意義。每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。細讀文本，只有把握好文章的結構，才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構思的精妙。