姜秋海

【摘 要】在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、方法、效果等方面的反思，可以不斷改進(jìn)課堂教法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) ? ?反思 ? ?教學(xué)目標(biāo) ? ?教學(xué)方法 ? ? 教學(xué)效果

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)科的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)效果的優(yōu)劣僅靠測(cè)試很難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，必須通過(guò)教師不斷地反思，才能逐步把握。因此，教學(xué)反思是一個(gè)重要的問(wèn)題，其作用不容忽視。通過(guò)反思，教師可以不斷改進(jìn)課堂教法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而拓展教學(xué)空間，豐富課堂內(nèi)容，提高英語(yǔ)課堂效率。反思不僅可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且還可以促進(jìn)教師自我完善和不斷提高。古人所謂“吾日三省吾身”“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，其實(shí)談的都是反思，可見(jiàn)古人對(duì)反思的作用也是高度重視的。

一、教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的難度有多大，從哪個(gè)角度來(lái)確定自己的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否能夠適合多數(shù)學(xué)生的需求，這些因素在課前往往難以把握，因此課后反思這些問(wèn)題非常重要。如果教學(xué)目標(biāo)定得太高，學(xué)生再努力也達(dá)不到，他們自然失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果教學(xué)目標(biāo)定得太低，學(xué)生輕而易舉地唾手可得，也可能失去努力追求的興趣，所以教學(xué)目標(biāo)太低也不行。教學(xué)目標(biāo)的理想境界，最好定在學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子”這個(gè)難度。要做到這些，教師首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的需求。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有積累了豐富的知識(shí)才能在課堂上游刃有余，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。如果照本宣科地生硬講解，或者提出幾個(gè)干巴巴的問(wèn)題，這是收不到好的學(xué)習(xí)效果的?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，如何知道不足，當(dāng)然只能靠教學(xué)反思。教師在反思與實(shí)踐中，可以端正對(duì)發(fā)展專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)活動(dòng)，觀察過(guò)程，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)行為，這樣教師就從從業(yè)者提升到研究者，從而成為這一領(lǐng)域的專家。只有堅(jiān)持不懈地反思教學(xué)得失，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，獲得最佳的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法的反思

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這也正好說(shuō)明，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該努力研究教學(xué)方法和藝術(shù)，盡量不使其留下遺憾。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在上課之前，為學(xué)生提供相關(guān)詞匯，以便學(xué)生迅速而順利地表達(dá)觀點(diǎn)，免得學(xué)生在課堂上因找不著恰當(dāng)?shù)脑~句而糾結(jié)。因?yàn)椴徽莆障喈?dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是“空中樓閣”。這些在上課中我們可能沒(méi)有做到，或者做得不夠，通過(guò)反思就可能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了及時(shí)補(bǔ)救，慢慢就提高了。有時(shí)講課中教師語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，可能導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課趕不上進(jìn)程，甚至緊張，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮等不利的情感因素。這些也需要反思和改進(jìn)，上課中要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，幫學(xué)生減輕壓力，營(yíng)造和諧的氣氛，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。另外，在布置討論問(wèn)題和組織合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，指令性語(yǔ)言沒(méi)有在活動(dòng)前一次性表達(dá)清楚，可能導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)短暫的混亂。因此，通過(guò)觀察、調(diào)查和反思，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，所以教師要對(duì)內(nèi)向型和外向型的學(xué)生采取不同的方法，因?yàn)閮?nèi)向型學(xué)生怯場(chǎng)不敢發(fā)言，而外向型學(xué)生注意力極易分散，脫離課堂內(nèi)容。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程中的疏漏之處進(jìn)行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓(xùn)，才能有效地減少課堂教學(xué)的遺憾，逐步臻于完善的境界。

三、教學(xué)效果的反思

一節(jié)課的教學(xué)效果到底如何，學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，沒(méi)有學(xué)到的是什么原因造成的，這些問(wèn)題都需要在課后進(jìn)行反思。英語(yǔ)教學(xué)不是知識(shí)的機(jī)械傳遞，而是知識(shí)的靈活處理和轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我們可以用簡(jiǎn)單的話題激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而順理成章地實(shí)施教學(xué)課堂。如果沒(méi)有完成這些，就需要反思問(wèn)題之所在，找出改善的方法。在閱讀教學(xué)中，如果設(shè)計(jì)了快速閱讀和仔細(xì)閱讀的部分，按要求限定時(shí)間讓學(xué)生不同程度地了解課堂內(nèi)容，回答相應(yīng)的問(wèn)題，積極參與進(jìn)來(lái)，就能夠出色地完成任務(wù)。如果沒(méi)有完成，就要不斷反思，摸索出適合學(xué)生實(shí)際的方法， 例如，我們可以利用初中學(xué)生的記憶力好的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生記憶能力、高度概括能力和遣詞造句能力。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及英語(yǔ)表達(dá)能力，可以把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生得到指令后會(huì)積極熱情地參與課堂討論活動(dòng)，在小組內(nèi)互助合作，各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。隨后，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)， 有針對(duì)性地布置課后任務(wù)，進(jìn)行課堂補(bǔ)救。最后，鼓勵(lì)學(xué)生為課堂任務(wù)去自我探索，既對(duì)學(xué)生提出了要求，也深化了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師必須注重學(xué)生的實(shí)際情況，考慮其興趣愛(ài)好，然后投其所好來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)。成功的課堂教學(xué)只有在逐步反思中，探討出好的方法，以突出學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的需求，才能獲得好的效果。

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)反思是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)也是及時(shí)地對(duì)教學(xué)中的得與失進(jìn)行認(rèn)真而全面的分析、總結(jié)。這種教學(xué)反思是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力的，這樣的反思并不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)解決問(wèn)題的方案，舍棄原來(lái)不正確的方法，采取經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的有效方法，組織新的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。