葉倩

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生開始學(xué)校生活的第一階段，也是掌握各種基本知識(shí)、技能并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略尤為重要，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。因此，為培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，本人在教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中不斷探索、總結(jié)，從課前到課中再到課后，結(jié)合英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、用，總結(jié)了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ? ?自主學(xué)習(xí) ? ? 課前預(yù)習(xí) ? ? 課堂活動(dòng) ? ? 分層次作業(yè)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，要求教師在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生的自發(fā)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)思考。小學(xué)是學(xué)生開始學(xué)校生活的第一階段，也是掌握各種基本知識(shí)、技能，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略尤為重要。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。因此，為培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，本人在教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中不斷探索、總結(jié)，從課前到課中再到課后，結(jié)合英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、用，總結(jié)了以下幾點(diǎn)看法。

一、課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建初步自主框架

課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是形成自主學(xué)習(xí)能力的第一階段。但是小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，還沒有形成有自身優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方法，更不知如何預(yù)習(xí)才能達(dá)到成效，這就需要教師的引導(dǎo)。

對(duì)低年級(jí)的孩子，可以以英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)為主，老師可以在課上留出三五分鐘，預(yù)告下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，布置孩子課前預(yù)習(xí)。比如，本人在教授有關(guān)水果的課文前，預(yù)留了三分鐘，引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)顏色單詞，讓他們課前和同桌或?qū)W習(xí)伙伴比比誰(shuí)記得的英語(yǔ)顏色單詞最多。果然，到了新課上，老師稍加引導(dǎo)，孩子們便自行展開了猜水果大比拼，使這堂課的效率事半功倍。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)促使學(xué)生預(yù)習(xí)。布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要盡量細(xì)致，對(duì)語(yǔ)音、詞匯及有關(guān)課文內(nèi)容都要有相關(guān)的具體要求。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。但由于本校特殊的學(xué)情，老師也要做特殊的調(diào)整。如，預(yù)習(xí)新課文時(shí)遇到不會(huì)的單詞，不能查到字典，不能自行聽到錄音帶，就要求自己查單詞表。再不會(huì)，就把所遇到的問(wèn)題劃出來(lái)，帶到課堂上來(lái)。為更好地提高自主預(yù)習(xí)的有效性，還應(yīng)注意分層次進(jìn)行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生讓其明白課文的大致含義即可;對(duì)于中等學(xué)生，要求能讀懂課文;對(duì)于優(yōu)等學(xué)生，則在前面的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其能模仿課文表演，或嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。

二、課堂活動(dòng)與情境，融入自主學(xué)習(xí)意識(shí)

英語(yǔ)課堂上除了要營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于積極參與以外，還要設(shè)計(jì)教學(xué)情境和課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，輕輕松松地獲得知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在低年級(jí)教授有關(guān)玩具的單元時(shí)，本人就給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)玩具店的情境，老師是售貨員，學(xué)生是買玩具的顧客，其中加以形式豐富多樣又有趣的操練，如木頭人、排山倒海、四面開花、搖頭晃腦等等，自然深深吸引住了孩子們的注意力，不知不覺地孩子們就融入了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍里去了。

在一堂有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)的高年級(jí)課上，由于課文容量大，如果按照常規(guī)課堂模式必定不能完成教學(xué)任務(wù)，但這個(gè)課時(shí)內(nèi)容前后銜接緊密，新知不多，因此我打破常規(guī)，把這堂課設(shè)計(jì)成任務(wù)型閱讀教學(xué)課。教師布置任務(wù)，學(xué)生分組合作，完成任務(wù)。在閱讀過(guò)程中由孩子自己發(fā)現(xiàn)新知和難點(diǎn)，并提出與其他孩子共同解決問(wèn)題。這堂課不僅實(shí)效性高，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力。

三、分層次作業(yè)，追蹤自主學(xué)習(xí)成效

作業(yè)，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。如果布置的作業(yè)太難或太簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生覺得作業(yè)無(wú)從下手或索然無(wú)味。因此，作業(yè)的布置要從學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)出發(fā)，具有層次性、針對(duì)性和有效性。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我把其分為筆頭和口頭兩種。比如筆頭作業(yè)，要求A層次完成基礎(chǔ)單詞和句子的題型即可，B層次要求進(jìn)一步掌握背誦和書寫，C層次要求運(yùn)用單詞及句型拓展造句等?？陬^作業(yè)主要包括朗讀和背誦，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)作用，一部分要求朗讀即可，一部分則要求背誦。如此，班上所有學(xué)生都能根據(jù)自己的水平，自主、積極地完成任務(wù)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主朗讀背誦的習(xí)慣，即使老師沒有布置，學(xué)生也會(huì)一如既往，做好自主學(xué)習(xí)的第三步。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，尤其是英語(yǔ)這門有趣的語(yǔ)言學(xué)科，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，它既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，更鼓勵(lì)了學(xué)生要勇于探究的精神?！傲?xí)慣決定命運(yùn)”，如果沒有一個(gè)好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，人就會(huì)變得目光短淺，認(rèn)識(shí)狹隘。老師們要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣放在教學(xué)的第一位，那我們的教學(xué)定會(huì)事半功倍，學(xué)生也定會(huì)受益終生。