趙艷

【摘 要】幼兒對大自然有著天生的興趣，直接接觸大自然，參與自然活動能發(fā)展幼兒對世界的認(rèn)知能力，增強(qiáng)幼兒探索世界的好奇心。農(nóng)村有著豐富的自然資源，合理開發(fā)這些自然資源能有效促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。本文論述了農(nóng)村自然資源在幼兒成長中的作用，并介紹了一些在幼兒教育課程中開發(fā)農(nóng)村自然資源的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；自然資源；課程活動

大自然、大社會都是兒童自己的世界，是兒童自己的生活環(huán)境，直接拿兒童熟悉的事物來作教材、教具，更有利于兒童對生活的理解，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。這是著名教育家陳鶴琴先生的名言，也為我們充分利用農(nóng)村自然資源指明了方向。農(nóng)村自然資源是取之不盡，用之不竭的，充分利用這些資源開展各種活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，還可以激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。本文展示了筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)農(nóng)村自然資源的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

一、讓幼兒與自然環(huán)境對話，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知周圍事物

1.“小小種植園”活動

幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)來獲得新的經(jīng)驗(yàn)。我們在幼兒園的空地處開辟出了“種植園地”，每個(gè)班認(rèn)領(lǐng)一塊地，孩子們做種植園的主人，從種植到管理再到收獲，都由他們自己負(fù)責(zé)，遇到困難，或請教老師、查資料，或請求門衛(wèi)爺爺幫助等等，盡量給予孩子最大的自主權(quán)。每次播種的時(shí)候，孩子們分工明確，有的撒種，有的埋土，有的澆水，干的特別認(rèn)真，形成了一道“農(nóng)忙”的風(fēng)景線。種植園里為了讓植物長得更好，班里的值日生輪流來照料它們，給它們澆水、施肥。在種植園地里我們引導(dǎo)幼兒把每種植物的生長過程用繪畫、拍照或者其他一些方式記錄下來。到了收獲的季節(jié)時(shí)，孩子們親手把這些成熟的農(nóng)作物收回到幼兒園食堂，和廚房的工作人員一起或炒、或煮、或涼拌，做成菜肴幼兒共同品嘗勞動果實(shí)，享受勞動所帶來的快樂。種植園地拉近了孩子與大自然的距離，幫助幼兒豐富了農(nóng)產(chǎn)品的信息與知識，還收獲了豐富的植物生長知識，達(dá)到了在活動中快樂成長的目的。

2.“溫馨飼養(yǎng)角”活動

喜歡小動物是幼兒的心理特征之一，開發(fā)動物課程資源，引導(dǎo)幼兒接觸動物，了解動物，能增強(qiáng)幼兒對大自然的好奇心，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。很多孩子缺乏對小動物的了解，只能從書本和電視了解動物，不熟悉動物習(xí)性，不懂得照顧它們。我們就在種植園旁設(shè)立了“飼養(yǎng)角”，飼養(yǎng)小雞、小兔子、小鴿子等動物。為了讓這些小動物們健康幸福地生活，幼兒和老師一起來查資料，了解每種動物的生活習(xí)性，給他們搭建舒適的窩，為他們挑選新鮮又美味的食物，甚至有的幼兒還給小動物提供了玩具，為鴿子搭起了一架小秋千。孩子們還會把“種植園地”的蔬菜拿去喂養(yǎng)小動物，把處理的動物糞便又去給植物施肥，忙的不亦樂乎。小動物的一個(gè)滑稽的動作逗得孩子們捧腹大笑，小動物們的安全、健康也牽動著每個(gè)孩子的心，有一次我們飼養(yǎng)的小雞被野貓叼走了一只，孩子們傷心了好多天。這一活動不僅增加了幼兒關(guān)于動物的知識，還激發(fā)了幼兒關(guān)愛動物的情感，通過親自飼養(yǎng)的過程又幫助了幼兒自主構(gòu)建了對世界的認(rèn)知。有研究認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子缺乏愛心和責(zé)任心，不知道關(guān)心別人，但通過“溫馨飼養(yǎng)角”活動卻培育了幼兒關(guān)心他人的情感和能力。

3. 寬闊的天然場所

農(nóng)村的溝、埂、田地都是孩子們可以進(jìn)行的戶外鍛煉的好去處。雖然幼兒園里的平衡木可以鍛煉幼兒的平衡能力，但比起走田埂來，要簡單容易得多。農(nóng)村幼兒擁有得天獨(dú)厚的自然條件，充分利用這些條件，帶領(lǐng)幼兒到實(shí)際生活中實(shí)實(shí)在在走一走各種各樣的“道路”，比讓幼兒從設(shè)計(jì)好的器械上活動，對幼兒的鍛煉成長更有益。正如陶行知先生宣稱的“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。跳房子、拾石頭、踢紗布袋等傳統(tǒng)游戲，現(xiàn)在的孩子很少有會玩的，但其實(shí)這些游戲不僅簡單易學(xué)，而且對場地和材料沒有很高的要求，只要找一塊空場地，簡單的一點(diǎn)材料，幾個(gè)人就可以玩起來。我們發(fā)動孩子們回家向父母討教，又重新將這些“老套”的游戲拾起來了。我們啟發(fā)幼兒利用身邊的場地，利用隨手可得的材料進(jìn)行游戲，不僅可以讓孩子們的手腳動起來，也能讓孩子們的大腦動起來。

二、讓幼兒與農(nóng)村自然材料互動，支持鼓勵(lì)幼兒的探究行為

大自然的一草一木都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在農(nóng)村，沙、石、水、土隨處可見，觸手可及，正是因?yàn)樗鼈兊钠椒?，所以易被人們忽視。但在孩子們的眼里，一塊普通的石頭會成為他們的寶石；一節(jié)小木棒會成為孩子們手里的“魔法棒”；一堆沙子會在孩子們手中變成“蛋糕”，由此可見，他們對身邊的自然物都很感興趣。

因此，筆者意識到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)主題活動——“好玩的泥巴”。孩子們自己動手和泥，自己進(jìn)行造型，然后風(fēng)干、上色，做出了各種各樣的泥巴造型，在這個(gè)活動中，孩子們增長了有關(guān)泥土的知識，拓寬了視野，豐富了幼兒的想象力。由此我們又開展了以“農(nóng)家小院”為主題的系列主題活動。石磨、大鍋臺、小推車，這些基本快消失了的“文物”又回到了小朋友的面前，孩子們用小推車推來曬干的玉米，將玉米粒搓下來，放到石磨上磨成玉米碴，正好可以喂小兔子、小鴿子。孩子們從種植園里刨出了花生、芋頭，用小推車運(yùn)到食堂里，洗干凈之后，放到大鍋里煮，他們有的燒火、有的抱柴火，一派忙碌的景象。每年的麥?zhǔn)蘸颓锸占竟?jié)，我們都會組織孩子們進(jìn)行一個(gè)“農(nóng)作物制作”為主題的活動。普通的麥秸稈在孩子們的手中變出了蟈蟈籠、小扇子、寶塔等。高粱桿的用處就更多了，可以把高粱桿的皮和瓤分開，進(jìn)行各種造型的拼插，小房子、眼鏡、汽車都是孩子們發(fā)揮想象力制作的；把高粱桿的瓤切成小塊，涂上漂亮的顏色，就是各種粘貼畫的原料，用高粱桿粘出來的畫非常有效果。孩子們在這些活動中親身感知了自然材料的特征，體驗(yàn)了探究活動的樂趣。

三、小結(jié)

玩是孩子們的天性，更是他們探索大千世界的基本手段，而環(huán)境和材料是他們探索大千世界的媒介。在一系列活動中，以玩貫穿，以幼兒的操作實(shí)踐活動為主線，輔以老師的引導(dǎo)和幫助，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。農(nóng)村自然材料相對于成品玩具來說，既便宜又實(shí)用，孩子們利用農(nóng)村材料進(jìn)行系列主題活動，既有傳統(tǒng)特色，又激發(fā)了幼兒的動手操作能力。

農(nóng)村的自然資源豐富多彩，是適合培育幼兒思維能力的好場所，也是解放孩子空間的獨(dú)特場所。如果說幼兒成長是我們教育者的目標(biāo)，那么豐富的農(nóng)村自然資源就是幫助我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的催化劑。我們要充分挖掘農(nóng)村自然資源的價(jià)值，讓孩子們走進(jìn)大自然、擴(kuò)大視野，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，讓他們大膽地、自由地去感受、探索、挖掘，以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。