劉春芳

【摘 要】美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展與創(chuàng)新的必要條件，美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用越來越受到重視。陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”，他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。自然資源豐富多彩，孩子融入其中，受其熏染，感受自然之美的同時(shí)，用唾手可得的材料促發(fā)幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，以自然為平臺(tái)，提升幼兒審美情趣，拓展想象和思維。

【關(guān)鍵詞】自然資源;美術(shù);幼兒

我園處于偏遠(yuǎn)山區(qū)小縣城，是唯一的一所公立省示范性幼兒園。其周邊的自然環(huán)境資源就相當(dāng)豐富，有金黃色的麥桿、五彩繽紛的種子、不知名的野花野草、以及各種樹葉、樹枝、根，為幼兒園美工教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的各種資源。在新《綱要》的指導(dǎo)下，在多元智能理論的啟示下，我園從2006年開始嘗試?yán)帽就磷匀毁Y源開發(fā)幼兒的個(gè)性化美術(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)。剛開始時(shí)收獲甚微，但是通過我們師生這幾年的不斷探索、研究，取得了一定的成效。曾記得臺(tái)灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)說過這么一段話：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害;教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！痹趯W(xué)習(xí)和貫徹《幼兒園工作規(guī)程》精神中，在利用鄉(xiāng)土自然資源來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)的過程中，我們也遇到了這一棘手的問題。但是我們幼兒園這幾年充分發(fā)揮自然優(yōu)勢(shì)，利用豐富的自然資源，創(chuàng)造性地組織和開展幼兒活動(dòng)，發(fā)展幼兒的綜合能力。結(jié)合我園特色，我們深入、有效開展美術(shù)活動(dòng)，為孩子們提供開放、自然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所，幫助孩子認(rèn)識(shí)自然、融入自然、運(yùn)用自然來創(chuàng)造美的世界，不斷探索適合我們山區(qū)幼兒園的個(gè)性化美術(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)的真正出路。

一、利用自然資源，幫助孩子認(rèn)識(shí)自然、融入自然，在生活中掌握知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)

1.走出幼兒園，感受大自然的美

陶行知先生指出：“生活即教育”。走過了春秋冬夏，大自然賦予了我們各種草葉、樹葉、花卉、植物的種子，還有河里的小石子……通過這一活動(dòng)，孩子們掌握了很多書本以外的東西，也給孩子們留下了珍貴的藝術(shù)創(chuàng)作材料。

2.帶領(lǐng)幼兒觀看具有家鄉(xiāng)特色的根藝、石硯作品展及適合幼兒自身的作品

（1）具有家鄉(xiāng)特色的根藝、石硯作品展：我們家鄉(xiāng)因?yàn)榈靥幧絽^(qū)，有豐富的自然資源，包括活靈活現(xiàn)的樹根雕塑、奇珍異彩的石硯及各類工藝美術(shù)品，這些作品有著較高的藝術(shù)性，而且貼近幼兒的生活，對(duì)培養(yǎng)孩子的審美能力最有幫助。

（2）兒童畫家創(chuàng)造的美術(shù)作品：這些作品是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)創(chuàng)作的，深受幼兒喜愛。

（3）幼兒的繪畫：美術(shù)作品是人類情感和智慧的結(jié)晶，能夠使幼兒欣賞到在日常生活中被忽略的美，使幼兒的審美層次不斷提高、不斷延伸，讓他們能夠懂得運(yùn)用自然來創(chuàng)造美的世界。

二、運(yùn)用自然資源，讓幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓他們?cè)诿赖氖澜缋锇l(fā)揮想象，把創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)變得豐富多彩

1.利用本土資源，全園師生上下共同打造一個(gè)具有濃濃鄉(xiāng)味特色的唯美環(huán)境

（1）在樓梯壁掛布置中，我們用竹筒、木板制作畫框。在竹筒畫框上分別鑲?cè)肓思亦l(xiāng)風(fēng)景、客家風(fēng)俗等相片，在畫框四周懸掛桔子、橙子、木瓜、玉米、辣椒、紅薯、稻谷、芋頭等農(nóng)作物;在木板畫框上分別鑲?cè)肟蓯鄣膭?dòng)物圖片，并巧用吸管、麥草、火柴、鈕扣、稻草、瓶蓋等廢舊材料裝飾畫框，使我園的樓梯環(huán)境成了一道亮麗的風(fēng)景。

（2）師生共同收集材料，豐富每個(gè)班級(jí)的環(huán)境布置，如大班的“農(nóng)家小院”、“稻草樂”、“竹子用處大”等主題環(huán)境布置的物品都是用一些鄉(xiāng)土材料制作而成的富有農(nóng)村特色的工藝品和用品。在每個(gè)年齡段活動(dòng)室的窗臺(tái)上分別擺滿了教師、幼兒、家長用水果、蔬菜、稻草等材料做成的造型各異的物品。

（3）在走廊吊飾中，教師用毛線鉤出各種蔬菜、水果，用廢舊物品做出“海底世界”、“太空世界”、“民族娃娃”等生動(dòng)場(chǎng)景圖，使幼兒園形成一份濃濃的鄉(xiāng)土特色氛圍。

2.利用家長資源，讓創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)在一個(gè)師、幼、家庭三者互為一體的環(huán)境中逐漸生長，開花結(jié)果

（1）開展豐富的親子活動(dòng)，充分發(fā)揮家長的主體性。在美術(shù)教研組大課題《充分利用自然資源開展創(chuàng)造性美術(shù)教育》的引領(lǐng)下，小班組成功地開展了大型創(chuàng)造性美術(shù)教育展示活動(dòng)《桔橙寶寶總動(dòng)員 親子才藝大比拼》，得到了廣大家長的支持與配合，那溫馨的場(chǎng)面令人無比動(dòng)容。每個(gè)家庭都帶上自己準(zhǔn)備的桔子橙子以及許多輔助物等等展示家庭才藝，一幅幅栩栩如生的拼圖令人耳目一新 、大飽眼福：《桔園風(fēng)光》、《荷塘月色》、《吉祥三寶》、《花開富貴》、《海底世界》等等，無不體現(xiàn)了每個(gè)家庭參與活動(dòng)的主動(dòng)性以及他們的聰明與智慧。

為了更多地體現(xiàn)家園共育的和諧、多樣性，許多家長帶著孩子一起參加了我園組織的《大手牽小手》手印畫和《腳印畫》活動(dòng)，讓家長體驗(yàn)參與幼兒園活動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的了解和感情，促進(jìn)了家園教育的一致性。

（2）通過家園聯(lián)系活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手能力。對(duì)于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)光靠幼兒園是不夠的，還要靠與家庭的有機(jī)整合。我們幼兒園老師在課余動(dòng)員家長利用休閑時(shí)間來園與孩子一起親子互動(dòng)，共同完成某一件作品，如：《葫蘆畫》，家長與孩子一起給葫蘆上色，再給它描繪漂亮的圖案，掛在窗戶琳瑯滿目，每一個(gè)葫蘆都給人賞心悅目的感受;《草席卷卷樂》，利用廢舊的草席進(jìn)行修剪，把它做成一個(gè)個(gè)惟妙惟肖的小動(dòng)物：老鼠、蛇、小烏龜、蝴蝶、螃蟹等等;再如：家長利用從農(nóng)村帶來的干稻草，與孩子一起編織精致的草鞋、籃子……以此激發(fā)家長參與活動(dòng)的積極性，通過家園合作共同發(fā)展孩子的操作能力，從而獲得動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

在我園活動(dòng)室墻壁上、走廊里、區(qū)角內(nèi)收集的各種民間物品大都是發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶來的，到處都有家長參與的影子，家長已成為我園課程建構(gòu)的有力配合者、支持者。

3.運(yùn)用天然的素材引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自然界中的美，嘗試用自己的方法來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

自然界的自然資源種類繁多、形態(tài)各異、色彩豐富，給孩子的想象插上翅膀，讓孩子的小手充滿活力。如：在《有趣的樹葉粘貼》活動(dòng)中，幼兒采集來了各種形狀與色彩的葉子，發(fā)揮自己的想象力，制作出一幅幅漂亮的圖畫;在《種子粘貼》中，每個(gè)幼兒從家里帶來不同的種子：花生、黃豆、瓜子……制作了許多形態(tài)各異的圖景;幼兒還利用星期天時(shí)間跟著大人到河里去撿各種各樣的小石子，把它們拼搭成具有藝術(shù)特色的《石頭畫》……同時(shí)我們幼兒園還開展了許多有特色的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，如：《自然肌理系列》中的拓印，用蔬菜、樹枝等的自然紋理，大膽利用色彩進(jìn)行拓印;在《雞蛋變變變》中，幼兒用水彩在雞蛋上描繪，然后把它吊起來用來裝飾教室，也可把雞蛋的殼壓碎，然后把碎末蘸上膠水拼成漂亮的《雞蛋殼畫》。

大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界。它的千姿百態(tài)無窮的變化，吸引著富有好奇心的孩子。我相信，我期待，在全園師生的共同努力下，我們山區(qū)幼兒園會(huì)有一個(gè)更廣闊的出路……

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）——福建人民出版社，2001.9

[2]陳鶴琴先生著作《兒童心理之研究》

[3]《陶行知全集》第2卷、第4卷，作者：陶行知，四川教育出版社，2005年6月第2版。