季慧慧

摘 要：初中科學課程改革明確提出了“科學學習要以探究為核心”的新理念和新要求，而激發(fā)濃厚的探究欲望是“科學探究”的起點，這就有賴于教師運用多種策略為學生創(chuàng)設一個優(yōu)質的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，學生就會自覺投入到學習中去。

關鍵詞：問題情境；科學探究；策略

初中科學課程改革明確提出了“科學學習要以探究為核心”的新理念和新要求，強調培養(yǎng)學生的科學探究能力和對科學探究的理解，學習者圍繞科學性的問題展開探究活動是“科學探究”的重要特征之一，激發(fā)濃厚的探究欲望是“科學探究”的起點，這就有賴于教師運用多種策略為學生創(chuàng)設一個優(yōu)質的問題情景，在此基礎上，通過教師的啟發(fā)和引導，使學生產生各種相關的問題，并確定一個主要問題作為這節(jié)課的研究方向?！皢栴}情境”雖不是教學的主要部分，卻是激發(fā)學習動機、啟動學習內因的不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)質問題情境的特征

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半?！彼砸粋€優(yōu)質的問題情境應該具備以下特征：

1.能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣

維特羅克的生成學習理論認為：“注意”是學習的開始，因為只有被注意的信息才可能進入信息加工的過程，才會有生成學習的可能。只有引起學生興趣，才能保持學生的注意力，才能調動學生的學習積極性，引發(fā)學習動機，讓學生不由自主地融入科學情境。為了吸引學生的注意力，教師應該從學生的角度出發(fā)，依據(jù)學生的心理、興趣、愛好、個性去設計問題情景，以求問題情景新、趣、奇。

2.能誘發(fā)學生的認知沖突，產生探究欲望

皮亞杰提倡的沖突法認為：“認知的發(fā)展是由外到內的表型復制過程，外源性的經驗知識不經沖突以及沖突導致的平衡化的動力過程，就不能被內源性知識所取代。只有通過認知沖突，才能很好地發(fā)展兒童的認知結構?！币粋€成功的科學探究活動，需要教師找準學生新、舊知識的聯(lián)系點，創(chuàng)設學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計出的背景材料才能激發(fā)學生的認識沖突和興趣，才能激活學生原有的知識或生活經驗，繼而引發(fā)大膽的猜想，提出問題，讓學生真正卷入探究知識的過程。

3.能符合學生的知識水平，引發(fā)探究實踐

一個優(yōu)質的問題情景應該是從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，能符合學生的知識水平和思維水平，所包含的問題應該是難易適中，利于全體學生開展探究活動，能充分體現(xiàn)學生的主體性。

二、優(yōu)質問題情境的創(chuàng)設策略

1.以語言方式創(chuàng)設問題情境

這種方式在課堂上是最常規(guī)的，主要由教師的語言描述來創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的好奇心，并產生一種探究的動力，支持他們不遺余力地去探究。

（1）生活現(xiàn)象。生活中的許多現(xiàn)象，學生雖司空見慣卻因受到知識、能力的制約而未加注意，若教師能緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，提煉并描述這些熟悉的現(xiàn)象，會非常有利于培養(yǎng)他們觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，在學習摩擦時，教師介紹：“在生活中，我們看到鞋子的底部，輪胎上，自行車的把手上都刻印有凹凸不平的花紋，這是為了什么呢？”學生可能從來沒想過這里面還有什么原因好講，因為好奇，各種各樣的猜測就隨之而來了。有人說是為了美觀，有人說是為了節(jié)約材料，還有人說有了花紋就可以防止滑倒……這時候，教師就可以根據(jù)教學目標和實際情況，確定探究活動的內容了。

（2）小小謎語。在中國傳統(tǒng)文化的璀璨天幕上，謎語，從來就是一顆散射著獨特魅力的星星。把謎語用在問題情境的設計上，別有一番童趣，特別能引起學生的好奇和興趣。

例如，在初中科學第三冊《環(huán)境對生物行為的影響》一課的開始，教師出示謎語：“小小姑娘滿身黑，身穿剪刀滿天飛，低飛雨，高飛晴，氣象預報它最行?！痹趯W生猜出謎底（燕子）后，教師追問：“燕子真牛，說氣象預報它最行，同學們，誰比燕子還牛？”學生七嘴八舌地報出很多與天氣有關的動物及行為，接下來就會非常自然地去探究、學習動物行為與環(huán)境因素的關系了。

（3）虛擬空間。教學中，虛設一個問題重重的場景，可以讓學生置身其中，感受矛盾和困惑，從而激發(fā)學生思考、解決問題的欲望。

例如，在探究《大氣壓的存在》一課中，教師可以設計、描述這樣一個情境：玻璃廠的工人正在繁忙地工作，由于材料不夠，需要到庫房領取材料，幾個人在搬運一塊巨大的玻璃時遇到了麻煩，由于面積過大、過重且易傷手，幾個人在討論著……教師話題一轉問：“接下來他們會怎么做？請同學們分小組討論，說出解決問題的方法并用實驗模擬說明?！保ㄗ郎辖o一些器材：皮碗、兩塊磁鐵、玻璃片，要求實驗時手不直接接觸玻璃而提起并搬運玻璃）學生會結合舊知識和生活經驗，想到方法一：將兩塊磁鐵放在玻璃的上下方，利用磁鐵的吸力提起玻璃；方法二：將皮碗按在玻璃上，擠出里面的空氣，用手提皮碗的同時也就提起了玻璃……教師抓住時機在學生解決問題的同時提出新的問題：“皮碗對玻璃有吸力嗎？”于是就引出大氣壓的存在的學習。

（4）社會熱點。社會熱點往往是眾所周知又急需解決的社會問題，若教師能將它巧妙地設計為問題情景，將會讓學生體驗到科學知識的巨大作用，讓學生體驗成就感，從而提升學習興趣和社會責任感。

例如，大頭奶粉曾是全國上下關注的一個焦點，教師可以向學生介紹大頭娃娃的病癥，然后讓學生猜測是奶粉的什么因素導致了大頭病，在肯定學生的一些猜測后，教師可以描述或出示奶粉的主要配方，再次讓學生分析和探究。這就為學生學習《人體的營養(yǎng)》營造了一個現(xiàn)實又非常有意義的情景。

（5）懸念高手。懸念，能引起好奇、追究答案的強烈愿望。在學生已有知識、經驗的基礎上，巧設懸念，揭示新矛盾，激發(fā)他們探求新知的欲望。

例如，在學了大氣壓的數(shù)值后，告訴學生人的一只手掌的大約面積，讓學生計算自己的手掌所受的大氣壓力，結果，數(shù)值大的讓學生吃驚，懸念立即產生了：手為什么還會安然無恙？再如，《平面鏡成像規(guī)律》一課的開始，實驗演示“水澆不滅的蠟燭火焰”，蠟燭在水中燃燒，學生反應驚奇，引發(fā)了學生的好奇心，形成認知沖突，激發(fā)學生提出問題。

2.以實驗的方式創(chuàng)設問題情境

科學實驗既是科學課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。通過科學實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題情境。

在初中科學第七冊《物質的酸堿性》中，教師演示：用紫色的石蕊試液分別滴入兩支盛無色溶液的試管中（酸、堿），初學化學的學生驚奇地發(fā)現(xiàn)顏色變化竟然不一樣，極大地激發(fā)了學生的求知欲望，教師適時地提出問題：“你猜想是什么原因讓它變不同的顏色？你想知道這是什么原因嗎？”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪，產生了探索的欲望，想了解兩者的區(qū)別，從而引發(fā)了問題驅動的情境。

3.充分利用多媒體，創(chuàng)設問題情境

隨著多媒體教學軟件在課堂教學中的應用，許多在課堂上無法用實驗或語言直接顯示和引發(fā)的問題情景，可以通過多媒體，用圖片、錄像、動畫來再現(xiàn)。

在科學第八冊《水的利用和保護》的開始，教師可以用多媒體展示家鄉(xiāng)的風貌，當學生正為自己家鄉(xiāng)的秀麗景色和經濟的飛速發(fā)展陶醉和自豪時，突然切換到一條被嚴重污染的河流的畫面，學生在強烈的反差中感到震驚和惋惜，接著去探討水的利用和保護就水到渠成了，成功地為本課設計了一個情景。

教學實踐證明：問題情境的創(chuàng)設是提高課堂教學效益的一種有效手段。掌握適當?shù)臅r機，教師在上課的不同階段都可以精心創(chuàng)設教學情境，巧妙地設疑、激疑和質疑，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，最終讓學生主動提出問題，有效地展開教與學的生成過程，巧妙地點燃了學生思維的火花，啟發(fā)學生積極展開思維活動，為新知識的學習理解做好鋪墊，學生就會自覺投入到學習中去。

參考文獻：

1.科學課程標準.

2.王簽.課堂志：回歸教學生活的研究[J].教育研究，2004（1）.

3.靳玉樂.探究教學論.重慶：西南師范大學出版社，2007.7.

4.徐學福.科學探究與科學教學.課程·教材·教法，2008（12）.

（作者單位：浙江省麗水市青田縣溫溪鎮(zhèn)第一中學）