周小飛

體驗教學，對于小學生來說，特別是對于“學困生”來說，顯得尤為重要。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一半以上的“學困生”都是因為生活經(jīng)驗貧乏、情感體驗單一所致。因此在教學中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，注重操作、實踐和運用，想方設(shè)法加強學生的情感體驗，提高學習效率。以下是本人在教學中的幾點想法和做法：

一、在生活情境中體驗知識的來源，引發(fā)積極思維

生活是數(shù)學學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間。數(shù)學內(nèi)容是生活實際知識的高度提煉和概括。雖然抽象，卻大都可以在生活中找到適合學生接受的原型。如果教師找準教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”，那么學生就會倍感親切有趣，產(chǎn)生強烈的學習動機。以教學“乘法的初步認識”為例，通過以下設(shè)計教學過程就有利于引發(fā)學生的積極思維。（1）創(chuàng)設(shè)活潑有趣的生活情境，強化生活體驗。（2）抽象出數(shù)學問題，使生活材料數(shù)學化。教師可聲情并茂地引導學生想象觀看雜技演出的場面和心情，讓學生如同身臨其境。學生在老師的啟發(fā)下就會發(fā)現(xiàn)，雜技表演中藏有一定的數(shù)學問題：每輛車子有2個輪子，5輛車子共有幾個輪子？每輛車上有6個雜技演員，5輛車上共有幾個演員？學生學會了用數(shù)學語言敘述圖意后，再讓他們分別列出一組加法算式和一組乘法算式。（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，弄清相似知識間的區(qū)別與聯(lián)系。可引導學生發(fā)現(xiàn)這組加法算式的共同特點（加數(shù)相同，都可以寫成乘法算式），逐步理解“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，就是乘法”，感悟到乘法是一種特殊的加法形式。

二、在操作中體驗知識的抽象過程，增強學習實效

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！爆F(xiàn)代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象?！皩W困生”學習數(shù)學的主要困難是自身直觀的思維方式夠不上教材的抽象程度。因此，課堂上教師首先要把抽象算式的背后蘊涵著的道理還原為形象生動的過程，扎扎實實地組織每個學生“做”數(shù)學，讓學生親身經(jīng)歷由具體到抽象的過程；然后再順理成章地進行抽象思維水平上的運算和運用。例如，教學“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”的“25+38”時，“學困生”往往對進位的“1”理解不足，計算時思路不清。因此，教學時設(shè)計如下教學步驟，就有利于加深印象，加快理解速度。（1）出示算式，引導學生思考，“25+38”的和是多少？怎樣計算？（2）學生借助學具棒求和，使內(nèi)部思維活動具體化。（3）教師指導學生擺小棒，啟發(fā)學生把“整捆的和整捆的對齊，零散的和零散的對齊”，以便于和后面的豎式計算相對應(yīng)，當把兩組小棒合并在一起后，得出由“5個十和13個一組成的數(shù)”即“6個十和3個一組成的數(shù)”，和是“63”。（4）引導回憶操作演練的步驟，敘述“操作求和”的過程。（5）教師引導學生對應(yīng)操作過程，逐步完成抽象的豎式計算，重點強調(diào)進位的道理。（6）脫離直觀，直接進行心算和分析。這樣，“學困生”積極參與，目睹并操作了整個抽象過程，就會進一步明確算理，掌握算法，大大減少運算錯誤。

三、在實踐中體驗知識的應(yīng)用價值，增強探究意識

利用新學的知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知的理解，又能在解決實際問題的過程中感受到數(shù)學的美，并能創(chuàng)造出美。教師要抓住每一個實踐的機會，設(shè)計開放性的問題。如教學“植樹問題”一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學建模的重要意義。為了讓學生切實體驗“學有所用”，教師應(yīng)該給學生布置一些實踐性的作業(yè)。如教學“長方體表面積的計算”后，讓學生計算出粉刷教室墻壁需要的涂料；教學“體積的計算”后，讓學生算出家里每月的用水量及水費……此類作業(yè)，因未給學生提供現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，需要進行實地測量、調(diào)查、討論和請教，更富挑戰(zhàn)性和趣味性。

四、在設(shè)疑解惑中體驗求知的樂趣，增強學習的內(nèi)驅(qū)力

“體驗學習”尤其要使學生體驗到探究的樂趣、成功的喜悅，而成功的體驗又有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，增強戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。如教學“長方形的認識”時，我設(shè)計了這樣的題目讓學生思考：“老師的一塊玻璃臺板不小心被壓裂成兩部分，如圖所示，如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去？”

在生活中有的學生曾經(jīng)碰到過類似的問題，但他們從沒有仔細考慮過。這時，他們的思緒被激活了，情感被充分調(diào)動起來。有的說只需帶一塊，有的則說要帶第二塊。正在學生出現(xiàn)意見分歧時，教師趁勢出示長方形，引導學生觀察長方形的特征……新課結(jié)束，學生恍然大悟。因為第二塊玻璃已經(jīng)具備了長方形的基本要素：對邊相等，四個直角。只要量出第二塊玻璃的兩條完整的邊，就可以配上跟原來一樣的玻璃臺板。這樣設(shè)疑解惑的過程，就是學生思維碰撞的過程，使學生充分體驗到了數(shù)學探索的魅力，大大調(diào)動了學生學習的積極性。

（作者單位：安徽省宣城市宣州區(qū)貍橋中心小學）