趙玉娟

摘 要：在素質教育的今天，如何在語文教學中以學生為主體，激發(fā)創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力顯得至關重要。首先要建立和諧的師生關系，激發(fā)創(chuàng)造熱情；其次要研究教法，培養(yǎng)學生主體參與意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣既提高了學生的語言能力，又培養(yǎng)了學習興趣。

關鍵詞：激發(fā)；創(chuàng)新；熱情；培養(yǎng)；能力

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時期，我們應在夯實學生基礎知識的同時，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，想方設法激發(fā)學生探求新知的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、巧設情境

教學《草原》時，我讓學生根據(jù)課文對草原的描寫（“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”）創(chuàng)作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景，學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極、興奮的狀態(tài)。這時我又提出要求：你能根據(jù)圖畫，想象出羊群的美嗎？請用比喻句來描述。此時學生已有了創(chuàng)作欲望，都能大膽想象，積極思考表達。

二、鼓勵質疑

課堂上，學生能夠向教師質疑，向課本質疑，向同學質疑，說明他肯動腦筋，并且有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息的能力。只要教師善于抓住時機，及時捕捉學生中不時迸發(fā)出來的敢于創(chuàng)新的火花，這對我們形成良好的創(chuàng)新品質大有裨益?！陡F人》中的第二段寫出了桑娜抱回孩子后的種種矛盾心理。教學時我先問：“讀了這段，你們有什么問題要問嗎？”學生質疑：“課文主要寫桑娜樂于助人的品質，而這里卻具體寫了她救孩子后的矛盾心理，這對刻畫桑娜善良的形象有沒有影響？”我覺得這個問題很有價值，讓學生展開討論。學生各抒己見，多數(shù)認為這種矛盾心理是可信的，是真情實感的表露。接著，我又讓學生思考：這種矛盾心理的描寫有沒有減少桑娜善良性格的光彩，有沒有增添她品質的光輝呢？這個問題喚醒了學生獵取新知的欲望，學生繼續(xù)研讀課文，聯(lián)系上下文進行思考，并展開了熱烈的討論。通過交流、評議，最終獲得了一致的答案。

三、引導求異

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。這就是要求學生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。因而，教師要抓住能撞擊學生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵學生把要解決的問題和學過的知識有機地結合起來，對所要解決的問題大膽設想。如教學《跳水》一課時，講到孩子不知不覺地走上桅桿頂端，面臨摔死在甲板上的危險，在這種危急關頭，采取怎樣的辦法才能保住孩子的生命？這是求異變通思維的過程。我利用這一契機，先讓學生設想，該用什么方法救下孩子？這一過程的設計符合兒童特點，一下子激發(fā)了學生思考的熱情，學生思維活躍，迸發(fā)出智慧的火花。有的說：“讓水手在甲板上墊上厚厚的海綿……”有的說：“讓水手拉開大網(wǎng)，命令孩子跳下來?！比缓罄蠋熢僮屗麄冋f出理由，對他們既大膽又積極的設想給予鼓勵和肯定。

四、啟發(fā)想象

教師要善于創(chuàng)造機會讓學生去想，給學生一個想象的空間，在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如《圓明園的毀滅》第三自然段介紹了圓明園內的種種景點，但大多只有名稱而沒有景色描繪，比如平湖秋月、獅子林、蓬萊瑤臺。教學時為了讓學生感受圓明園昔日的美麗與輝煌，我引導學生展開想象，讓他們根據(jù)景點的名稱想象出豐富多彩的美景來。有的說：“十五的月亮如玉盤倒映在水平如鏡的湖面上。如果你置身于湖畔亭中，那感受絕對無與倫比。這就是平湖秋月的景致。”有的說：“我想象中的蓬萊瑤臺是這樣的：幾座姿態(tài)各異的假山，旁邊潺潺的流水，遠遠望去，霧氣迷蒙。仿佛來到了蓬萊仙境一般?！睂W生們大膽想象，暢所欲言。在描述的過程中，培養(yǎng)、豐富、鍛煉了學生的想象力，使學生的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

在教學活動過程中，學生會發(fā)現(xiàn)許多新鮮的事物，會產(chǎn)生許多疑問，會提出這樣或那樣的問題。教師不必一一解答，可以要求學生通過去圖書館、上網(wǎng)查閱資料或者請教專家、學者等方法嘗試解決。這樣不但可以讓學生感受到創(chuàng)新帶來的快樂，還可以激發(fā)學生終身的探索樂趣、良好的創(chuàng)新思維習慣和實踐能力。

（作者單位：安徽省潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學）