方中成

摘 要：筆者在科學(xué)課堂教學(xué)中嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，從導(dǎo)入詩(shī)句俗語(yǔ)、挑戰(zhàn)認(rèn)知常理、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展探究活動(dòng)、講解學(xué)生的錯(cuò)題范例等環(huán)節(jié)入手，試圖以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。借此拋磚引玉，亟求引起大家的思索，把課堂教學(xué)實(shí)效真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：詩(shī)句俗語(yǔ)；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；探究活動(dòng)；范例；教學(xué)設(shè)計(jì)

教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，也就是說(shuō)，教育的過(guò)程是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值的過(guò)程。所以，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎能激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎能喚醒沉睡的人？沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，教師就要以飽滿的、富有感染力的情感進(jìn)行教學(xué)，就要注意通過(guò)各種方式和方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以便提高課堂實(shí)效，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

在平常的教學(xué)中，我常以詩(shī)句、諺語(yǔ)、生活常識(shí)等為有效載體，以各種實(shí)驗(yàn)和習(xí)題為平臺(tái)，嘗試多手段、多角度的綜合教學(xué)。實(shí)踐證明：這樣的載體和平臺(tái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)都起到推動(dòng)作用，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。

一、用學(xué)生熟悉的詩(shī)句、俗語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生巨大的主動(dòng)性和超強(qiáng)的積極性，學(xué)習(xí)效率也就不言而喻了。

在上“影響氣候的因素”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在講臺(tái)上搖頭晃腦地吟起了白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！币赃@首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)句為起點(diǎn)，活躍課堂氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有了新奇的感受，使其便積極、主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境：為什么其他地方均已百花凋零，而唯獨(dú)山寺中的桃花卻正開(kāi)得盛呢？學(xué)生積極地展開(kāi)了小組討論，濃厚的百家爭(zhēng)鳴景象呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生躍躍欲試，有的提到了桃花的非生物因素；有的說(shuō)花兒開(kāi)放表面上看是具有季節(jié)性的，實(shí)質(zhì)上是受溫度影響比較大；還有一些小組提到，在同一個(gè)季節(jié)里，山里的溫度相對(duì)比較低，桃花生長(zhǎng)也就遲緩，而平原地區(qū)溫度較高，所以通常情況下，四月份桃花多半凋謝，但唯獨(dú)山里的桃花剛剛開(kāi)放。教師也就在本課堂教學(xué)內(nèi)容引入之初，極好地抓準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，接下去層層剖析，順利地完成了本課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可謂水到渠成，信手拈來(lái)。

在教授重力相關(guān)內(nèi)容時(shí)，用“人往高處走，水往低處流”來(lái)告知孩子——重力的方向是豎直向下的；而在壓強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，借用“馬尾巴穿不起豆腐”的俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)明壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中引用形象多樣的俗語(yǔ)，將起到對(duì)科學(xué)知識(shí)的激趣和升華，達(dá)到的效果也將意想不到。同樣，在生物知識(shí)的傳授中，也有很多生動(dòng)在理的俗語(yǔ)，如生態(tài)學(xué)家林德曼以一句“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，從食物鏈角度揭開(kāi)了湖泊生態(tài)系統(tǒng)的奧秘；而“種瓜得瓜，種豆得豆”詮釋了生物具有遺傳現(xiàn)象；但“一母生九子，九子各不同”又說(shuō)明生物具有變異現(xiàn)象；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”又是對(duì)條件反射的揭秘。學(xué)生在輕松活潑的氛圍中積極思考，不知不覺(jué)中鞏固了科學(xué)概念，提高了解決問(wèn)題的能力。

總之，在教學(xué)中把有關(guān)詩(shī)詞和俗語(yǔ)滲透進(jìn)來(lái)，能給學(xué)生一種新鮮的感覺(jué)，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，變學(xué)樂(lè)為樂(lè)學(xué)，讓汲取知識(shí)的過(guò)程成為探索的過(guò)程。

二、借有悖學(xué)生認(rèn)知常理的現(xiàn)象，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的激情

科學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和科學(xué)之美，并且使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，從而更好地理解、鞏固所學(xué)科學(xué)知識(shí)，形成正確的物理及化學(xué)概念，同時(shí)有利于促進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題等各方面能力，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“燃燒的條件”教學(xué)中，筆者在課堂上以水火不相容為引子，而讓水火相容為噱頭，做了白磷在水中燃燒的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)分三步，首先，將白磷放入水中，學(xué)生觀察后并未見(jiàn)燃燒現(xiàn)象，故意顯示尷尬神態(tài)，讓學(xué)生以為實(shí)驗(yàn)失敗，此時(shí)就趁機(jī)“虛心”請(qǐng)教學(xué)生白磷沒(méi)有燃燒原因。學(xué)生當(dāng)然高興見(jiàn)到老師失敗，也非常樂(lè)意幫助老師，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相討論和發(fā)言，學(xué)生會(huì)說(shuō)沒(méi)有氧氣或者溫度不夠高（沒(méi)有點(diǎn)燃），然后接著做余下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生終于驚奇地看到白磷在水中燃燒，其成就感無(wú)以言表，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，得出結(jié)論，可謂水到渠成。

學(xué)生往往對(duì)枯燥的知識(shí)灌輸不感興趣，只能被動(dòng)接受，像這樣，以各種有悖學(xué)生認(rèn)知常理的現(xiàn)象為有效載體，把科學(xué)問(wèn)題中原本枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不但會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)，更能以極大的熱情投入到分析問(wèn)題中去。

三、以探究活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)裝置創(chuàng)新，增進(jìn)學(xué)生揭示科學(xué)奧秘的欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”而科學(xué)的本質(zhì)從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看，是一種科學(xué)探究活動(dòng)。既然如此，我們科學(xué)教師理應(yīng)成為一股強(qiáng)大的力量，通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生的這種欲望砰然開(kāi)裂。

在教學(xué)八年級(jí)“磁生電”一節(jié)時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)電動(dòng)機(jī)（汽車模型上拆下的）、發(fā)光二極管、電池、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，首先讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，同時(shí)復(fù)習(xí)一些與電動(dòng)機(jī)相關(guān)的知識(shí)，然后取下電池，換上發(fā)光二極管，拉動(dòng)繞在電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸上的細(xì)線，學(xué)生便可觀察到二極管發(fā)光，隨即產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，想要探究電動(dòng)機(jī)發(fā)電的奧秘。此時(shí)順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生分析裝置的結(jié)構(gòu)異同及能量轉(zhuǎn)化的改變，再通過(guò)提問(wèn)轉(zhuǎn)入到探究產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的內(nèi)容，接著可讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜想。在這種探究活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，不僅學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)和方法，也體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣和成就感，何樂(lè)而不為呢？

“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就科學(xué)而言，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的“創(chuàng)新點(diǎn)”是落實(shí)這一目標(biāo)的有效方法。在探究二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，將二氧化碳倒入放有蠟燭的燒杯時(shí)，如果蠟燭的火焰較大，傾倒時(shí)集氣瓶口過(guò)于靠近火焰，就會(huì)出現(xiàn)火焰不會(huì)熄滅的現(xiàn)象。筆者在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)加了個(gè)漏斗，通過(guò)漏斗將二氧化碳倒入燒杯底部，蠟燭火焰從低到高依次熄滅的現(xiàn)象非常明顯。在完成相應(yīng)的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生分析兩種裝置的不同，適當(dāng)提示并讓學(xué)生討論改進(jìn)后裝置的優(yōu)點(diǎn)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新實(shí)際并不難，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的提高。

學(xué)生懷著極大的興趣去探究和學(xué)習(xí)，改變了以往那種單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)了以學(xué)生作為主體參與的探究式學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生循著教師的引導(dǎo)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，也順利解決了問(wèn)題，而教師為每位學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間，也巧妙地培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力。

四、以學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)題為范例，揭開(kāi)科學(xué)知識(shí)的神秘面紗

在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素中，最重要的是學(xué)生的參與程度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所投入的時(shí)間與精力，要保證學(xué)生的參與，我們的教學(xué)活動(dòng)就必須符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所投入的時(shí)間與精力，就要凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們教學(xué)時(shí)就可以適當(dāng)選擇學(xué)生的錯(cuò)誤練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，把難題逐步變?nèi)菀祝@種教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到揭開(kāi)科學(xué)知識(shí)的神秘面紗而獲得的愉悅，從而使學(xué)生處于較高的投入狀態(tài)。

在一次作業(yè)檢測(cè)中，有這樣一道練習(xí)：如下圖所示，A為電磁鐵，B為鐵芯，C為套在鐵芯B上的絕緣磁環(huán)。現(xiàn)將A、B、C放置在天平的左盤上，當(dāng)A中通有電流I時(shí)，C懸停在空中，天平保持平衡。當(dāng)增大A中電流時(shí)，絕緣磁環(huán)C將向上運(yùn)動(dòng)。在絕緣磁環(huán)C上升到最高點(diǎn)的過(guò)程中，若不考慮摩擦及空氣阻力，則下列描述正確的是（）。

A.天平左盤先下降后上升

B.天平仍保持平衡

C.天平左盤先上升后下降

D.天平左盤一直下降至最低點(diǎn)

由于該題偏難，要求較高，學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高。筆者在講解該道練習(xí)題時(shí)，將它分解并引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.天平左盤向上或向下運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生能抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，這將直接影響學(xué)生思考的方向。所以，教師應(yīng)該適時(shí)教導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去思考問(wèn)題的本質(zhì)。此時(shí)還要求學(xué)生寫出以下幾個(gè)問(wèn)題中天平左盤受到力的大小關(guān)系。寫出力的大小關(guān)系也很重要，這是為了引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法。

2.磁環(huán)C懸停時(shí)，左托盤受到哪幾個(gè)力？有何關(guān)系？磁環(huán)C懸停時(shí)，懸停部分受到哪幾個(gè)力？有何關(guān)系？與左托盤受到的力有何關(guān)系？

3.電流增大，引起哪一個(gè)力變化？此時(shí)左托盤如何運(yùn)動(dòng)？與原懸停部分的重力有何關(guān)系？磁環(huán)如何運(yùn)動(dòng)？

4.磁環(huán)升到最高點(diǎn)時(shí)，原懸停部分處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？受到哪幾個(gè)力？有何關(guān)系？磁環(huán)升到最高點(diǎn)過(guò)程中，左托盤受到的力如何變化？左托盤如何運(yùn)動(dòng)并最終處于什么狀態(tài)？此時(shí)，為什么排斥力又會(huì)變小，最終等于懸停部分的重力？

最后，為開(kāi)拓學(xué)生的思路，筆者又提示學(xué)生從物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化方面思考解題方法。

類似的習(xí)題很多，以現(xiàn)階段的學(xué)生認(rèn)知水平而言，因思考方向的確定而導(dǎo)致的錯(cuò)誤是最頻繁的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要有意識(shí)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)將復(fù)雜的問(wèn)題加以簡(jiǎn)化。這種教學(xué)活動(dòng)不僅迎合了學(xué)生自身的認(rèn)知水平，又將其日漸抽象的邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。

總之，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)為中心，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生成為知識(shí)信息加工的主體，成為知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建者。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既可以導(dǎo)入詩(shī)句俗語(yǔ)，挑戰(zhàn)認(rèn)知常理，又可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展各種探究活動(dòng)，還可以講解學(xué)生的錯(cuò)題范例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的激情，增進(jìn)揭示科學(xué)奧秘的欲望，揭開(kāi)科學(xué)知識(shí)的神秘面紗，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將課堂實(shí)效真正落到實(shí)處，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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2.余惠芬.有機(jī)滲透文學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課堂有效性.教育教學(xué)論壇，2013.1.

3.楊蕙芝.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力.廣東教育出版社，2005.6.

（作者單位：浙江省義烏市廿三里初中）