曹冬梅

【摘 要】漢語教學(xué)，在新疆雖然有了突破性的進(jìn)展，但是由于一些歷史與文化的差異，新疆很多地區(qū)的漢語教學(xué)，仍存在著一些的問題，有待于解決。結(jié)合本人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來分析一下，新疆中職學(xué)校漢語教學(xué)中存在的相關(guān)問題，并提出相應(yīng)措施，希望對(duì)相關(guān)中職學(xué)校漢語教學(xué)有個(gè)借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;新疆地區(qū);漢語教學(xué);問題與措施

漢語教學(xué)，在我國(guó)新疆地區(qū)，已經(jīng)持續(xù)了二十多年，可以說取得了非常大的進(jìn)步，但是在新疆很多的地區(qū)，因?yàn)槊褡宓牟町?、歷史的原因等造就了很多地區(qū)，教育的水平、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，都有著明顯的差異性，導(dǎo)致新疆很多地區(qū)漢語教學(xué)的效果不是太理想。

這主要是由當(dāng)?shù)氐慕逃Y(jié)構(gòu)所造成的，因?yàn)樵谛陆貐^(qū)，目前采用的教學(xué)模式，主要有三種，一種是理科則使用漢語進(jìn)行教學(xué)，而其他的課程，則使用民語進(jìn)行教學(xué)。第二種是很多涉及到民族文化的內(nèi)容，都是采用民語教學(xué)，其他課程則使用漢語教學(xué)。第三種是從幼兒園就學(xué)習(xí)漢語，所有課程都使用漢語教學(xué)，而增加一門民語課程。

而這三種教學(xué)模式，在新疆地區(qū)是不統(tǒng)一的，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。正是因?yàn)椴唤y(tǒng)一，所以才會(huì)產(chǎn)生很大的差異。再加上漢語教材定位，教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致了漢語教學(xué)的差異性。本文對(duì)新疆中職學(xué)校漢語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些解決的措施，以便提升漢語教學(xué)的效率。

一、新疆中職學(xué)校漢語教學(xué)相關(guān)問題調(diào)查

1.老師漢語專業(yè)化水平需要提高。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在新疆地區(qū)，漢語教學(xué)的教師是比較缺乏的，很多的漢語教師對(duì)于新課程的理解本來就有限。加之長(zhǎng)年形成的教育觀念，讓他們很難一時(shí)之間接受漢語新課程的實(shí)施，使得漢語教學(xué)在有些地區(qū)進(jìn)步緩慢。隨著我國(guó)對(duì)新疆地區(qū)的重視，近年來漢語教師的專業(yè)化水平確實(shí)是提升了不少，但是這跟新課程改革的要求還存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在教學(xué)能力、理念、形式、手段上的差距，例如，對(duì)于一些文化，語言現(xiàn)象的理解和表達(dá)不夠準(zhǔn)確，造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解困難。其次就是教師的漢語口語能力，也是影響學(xué)生理解的重要因素，這也是教師們亟待提高的。

2.師生的漢語素養(yǎng)不夠。漢語在新疆中職學(xué)校能否得到提高，關(guān)鍵就在于漢語的素養(yǎng)問題，一個(gè)是學(xué)生的漢語素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)，二是教師的漢語素養(yǎng)是否合格;而在新疆地區(qū)，由于在義務(wù)教育階段，教學(xué)課程的安排與中職學(xué)校的課程學(xué)習(xí)無法配套，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)主要是以應(yīng)試為主，所以大部分的學(xué)生漢語水平，都相對(duì)偏低，大部分學(xué)生都表明，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)闈h語基礎(chǔ)比較差，對(duì)于漢語授課接受起來比較困難。

3.教材不夠合理。教材有一個(gè)最嚴(yán)重的現(xiàn)象，那就是少數(shù)民族的漢語教材，它不是我國(guó)統(tǒng)一的漢語教材，只是新疆教育部門參照新漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過處理而形成的。雖然它具有一定的權(quán)威性，但是對(duì)于漢語教學(xué)需求的多樣性等方面來看，還是存在著一些差異。這些差異性，都會(huì)對(duì)漢語教學(xué)造成一定的影響。

二、新疆中職學(xué)校漢語教學(xué)新措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)更加地積極，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，迎接新的教學(xué)挑戰(zhàn)。對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，積極地參加一些新課改的核心培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)水平。這樣，教師的漢語授課能力就大大地增加，特別是對(duì)于少數(shù)民族的教師來說，這一點(diǎn)更加地重要。只有自己的漢語水平提升了，才可以更好地理解新課改的理念，從而提升漢語教學(xué)的質(zhì)量。

2.加快教學(xué)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，永遠(yuǎn)都是提升漢語教學(xué)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)，能夠讓教師們對(duì)新課改有一個(gè)更快地理解，對(duì)不同能力的教師，進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)。

通過培訓(xùn)，他們的教學(xué)思路得到開拓，往常一些教學(xué)困惑也可以得到良好地解決，教育理念得到提升，從而可以更好地開發(fā)自己的潛能。

3.學(xué)校對(duì)教師個(gè)體從業(yè)資格、專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐以及基于適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)的“個(gè)體專業(yè)化”能力要有嚴(yán)格的規(guī)范和考核。使得教師漢語教學(xué)專業(yè)化水平不斷成長(zhǎng)，這是漢語新課程在中職學(xué)校得以更好實(shí)施的基礎(chǔ)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，打造一支強(qiáng)大的漢語專業(yè)化師資隊(duì)伍，是學(xué)校提升漢語教學(xué)品質(zhì)的重要保障。

4.加強(qiáng)漢語教材建設(shè) 漢語教材建設(shè)，也是相當(dāng)重要，目前的教材，適宜性不強(qiáng)，使得學(xué)生和教師都有一定的意見。因此，自治區(qū)的相關(guān)教育部門，應(yīng)該盡快地組織一批比較有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，到各大少數(shù)民族的聚集地進(jìn)行考察。結(jié)合不同的少數(shù)民族的特點(diǎn)，總結(jié)出一套，既符合本土學(xué)生學(xué)習(xí)，又符合國(guó)家漢語教學(xué)體制的教材。

另外，還需要建立一套非常完善的評(píng)價(jià)體制，來提升教師們的教學(xué)質(zhì)量。目前大多數(shù)新疆的中職學(xué)校，在教育評(píng)價(jià)制度上面，往往只有對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)。這其實(shí)也是制約漢語課改的一個(gè)重要因素。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制，制約了漢語課改的發(fā)展，因此想要提升教學(xué)的質(zhì)量，那么就必須進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革的前提，就是要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念進(jìn)行改革，讓教師也參與到評(píng)價(jià)中去。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更加進(jìn)步，而對(duì)老師的評(píng)價(jià)則直接反應(yīng)在老師的教學(xué)質(zhì)量上，教學(xué)效率上。這兩者其實(shí)是相輔相成的，教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生們的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)自然也就高。將兩者綜合地使用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的提升作用。

教師在這種體制的刺激下，肯定會(huì)更好地改變自己教育觀念，教學(xué)的方式等等，與學(xué)生們共同勉勵(lì)，共同進(jìn)步，才是漢語教學(xué)能否在新疆中職學(xué)校，進(jìn)行迅速發(fā)展的先決條件。

三、結(jié)論

從上述論證中可知，新疆中職學(xué)校漢語教學(xué)中存在著很多的問題，教師的觀念，學(xué)生的理解，以及教材等因素，都是阻礙漢語教學(xué)順利實(shí)施的原因。因此必須要改變傳統(tǒng)的觀念，制定適宜教材，增加學(xué)生的理解力，使得學(xué)生漢語理解能力有所提升，從而加快漢語在新疆地區(qū)普及的速度。

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