慶虎

【摘 要】高中作文教學存在著模式枯燥、過程單調(diào)等弊端，采取“問題預(yù)設(shè)、問題檢測、問題生成、問題探究、問題預(yù)留”“五步問題導(dǎo)學”教學法，可以有效緩解作文教學中存在的問題，為作文教學注入生機與活力。

【關(guān)鍵詞】高中作文教學;教學模式創(chuàng)新;分析研究

高中語文教學中，作文屬于一項難點，不僅學生感覺學得吃力，許多教師也難以下手。創(chuàng)新和改革現(xiàn)行作文教學模式，賦予學生更多的自主空間，增加作文教學生動性迫在眉睫。筆者在教學中嘗試開展“五步問題導(dǎo)學”教學嘗試，取得了初步成效，本文將做簡要分析。

一、“五步問題導(dǎo)學”教學模式內(nèi)涵

“五步問題導(dǎo)學”教學法是針對傳統(tǒng)教學單向灌輸模式的弊端，以體現(xiàn)學生主體地位和激發(fā)學生思維活力為主要目標，開展的教學改革活動，其主要步驟可以細化為“問題預(yù)設(shè)、問題檢測、問題生成、問題探究、問題預(yù)留”，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以學生的自主分析感悟、交流討論為抓手，引導(dǎo)學生自主思考問題和尋找答案、總結(jié)規(guī)律，實現(xiàn)提升學生創(chuàng)作能力的目標。

二、“五步問題導(dǎo)學”教學實施要點

在高中作文教學中引入“五步問題導(dǎo)學”教學模式，顛覆了以往的教學方式，無論是對教師還是學生而言，都是一次全新的嘗試。教師在教學中要緊扣要點分布實施，重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

1.提出問題要求學生提前介入。高中作文教學應(yīng)當具有一定的提前量，不要將所有教學環(huán)節(jié)全部安排在課堂上，要提前預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學生開展分析研究。以寫人的文章為例，教師可以在課前要求學生針對這一類型文章的基本結(jié)構(gòu)、選題范疇、思想表達、表現(xiàn)手法等方面進行初步探討，嘗試自己尋找和總結(jié)答案，也可以結(jié)合具體的文章開展分析研究。這樣的預(yù)設(shè)問題能夠為接下來的學習研究奠定基礎(chǔ)，筆者一般都設(shè)置一組思考題要求學生提前開展分析研究，從大體上對不同類型文章的寫作構(gòu)思方法具有深度的剖析研究，形成自己的獨特觀點，從而為課堂探究活動做好充分準備。

2.檢查學習研究狀況進入新授。作文課堂教學中，教師要針對學生課前自主學習感悟的效果進行檢查，一方面了解學生學習掌握的實際效果，另一方面也可以為學生提供相互交流的機會。筆者一般利用10分鐘左右的時間，要求學生針對課前指定的思考研究內(nèi)容與方向進行交流，如怎樣傳神地描寫人物外貌，怎樣突出人物的性格特征，怎樣抓住細節(jié)描寫表現(xiàn)主題等等。學生結(jié)合自己課前研究分析的內(nèi)容進行交流，每個人都有著自己不同的想法與觀點，大家一起來研究分析，對于更大范圍內(nèi)積聚智慧和提高深刻程度等方面，有著較為明顯的促進功能。在對學生自主學習研究情況進行檢查的基礎(chǔ)上，教師可以把握住學生學習的真實狀況，為下一步下水作文剖析提供了參考依據(jù)，特別是學生在哪些方面需要加以強化鞏固等等。

3.搭建載體融合質(zhì)疑形成問題。高中作文教學設(shè)計中，教師設(shè)置的引導(dǎo)提綱非常重要，但是教師預(yù)設(shè)的提綱是在學生交流之前，并不一定完整和齊備，教師應(yīng)當結(jié)合學生自主思考問題答案交流情況進行重新調(diào)整，結(jié)合學生在自主學習與交流討論中表現(xiàn)出來的學習難點，將其融入到接下來的思考提綱之中，動態(tài)設(shè)置和有效引導(dǎo)，從而保證作文教學中的啟發(fā)引導(dǎo)既能夠增強指導(dǎo)功能，又更加貼近學生作文學習的重點難點。形成了新的問題之后，教師要對教學流程以及相關(guān)學習內(nèi)容進行重新調(diào)整，以確保教學工作實現(xiàn)無縫對接。

4.組織分組研究剖析尋求答案。下水作文從小學到高中都普遍適用，高中生在作文學習上也同樣需要借鑒他人的成功經(jīng)驗，在直觀的引導(dǎo)下增強寫作技巧。在上一階段自主感悟和交流的基礎(chǔ)上，學生對某種類型作文的寫作要點難點以及思路等方面，基本有了較為感性的認識，此時就需要通過更為詳實具體的引導(dǎo)進行鞏固提升。較為有效的方式是借助于下水作文進行引導(dǎo)，教師既可以自己創(chuàng)作下水作文，也可以選取優(yōu)秀的范文作為下水文，針對學生對這一類型文章寫作方面存在的難點環(huán)節(jié)，以及結(jié)合教師事先設(shè)置的引導(dǎo)提綱，形成更具針對性的引導(dǎo)提綱，對學生進行引導(dǎo)，重點分析這一篇下水作文是怎樣構(gòu)思、如何寫作的。教師可以引導(dǎo)學生抓住審題新穎性、結(jié)構(gòu)巧妙性、手法多樣性、情感豐富性等方面進行研究。學生研究的過程也應(yīng)當體現(xiàn)集體的作用，小組成員針對下水作文進行討論，形成本小組的基本結(jié)論，教師引導(dǎo)各個小組進行交流，集中大家的力量對這一篇文章進行解剖。對下水作文進行分析研究的過程，更是逐層深入揭示文章寫作特色的過程，學生對文章的寫作特色特點具有了更為深刻的理解感悟，對應(yīng)當改進的地方也能夠提出自己的看法，較好地提升了這一類型文章的寫作構(gòu)思能力。

5.引導(dǎo)總結(jié)梳理規(guī)律獨立創(chuàng)作。對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)，最為重要的是發(fā)揮授人以漁的效果，讓學生能夠在下水文的研究和相互討論中總結(jié)出寫作的規(guī)律，對自身寫作能力的提升提供幫助。筆者在組織學生開展下水作文研究之后，要求學生站在自己的角度闡述自己如何寫作這一篇文章，無論是文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)思還是主題表達，以及相關(guān)手法的運用和細節(jié)的描寫，可以各抒己見，還要善于總結(jié)其中的規(guī)律技巧。在學生分小組總結(jié)梳理之后，接下來進行自主撰寫提綱活動，還要在小組內(nèi)相互交流，結(jié)合大家的意見進行進一步的修改與完善，最終形成較為完整和高質(zhì)量的提綱，創(chuàng)作活動在課后進行。

綜上所述，在高中作文教學中開展創(chuàng)新，關(guān)鍵一點在于提高學生的自主參與程度，以及為學生搭建合作學習交流的良好平臺。有了這樣的基礎(chǔ)，學生對作文學習的參與程度會得到明顯提高，整個作文教學活動將會更加生動精彩。

【參考文獻】

[1]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現(xiàn)狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011（01）

[2]劉正旭.淺談蘇教版高中語文必修教材作文教學的整合[J].中華活頁文選（教師版），2011（02）

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣李集高級中學）