左芳

【內(nèi)容摘要】朗讀能力是學生語文學習必須具備的一項基本能力，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起著重要作用。在實際教學中，為讓學生擁有較強的朗讀能力，教師要講究技巧，加強訓練，讓學生樂讀、會讀。實際教學中，筆者通過范讀、分解目標朗讀、創(chuàng)設情境誦讀、訓練朗讀技巧等手段，讓學生在朗讀時有章可循、循序漸進，學生的朗讀能力普遍得到了一定程度的提高。

【關鍵詞】范讀 ?情境誦讀 ?朗讀技巧

朗讀是語文課上實施素質(zhì)教育、對學生進行語文能力訓練的重要手段，《語文課程標準》中明確指出“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)”，并對不同的年級段提出了不同的朗讀標準。作為一名語文教師，不僅要激發(fā)學生的朗讀興趣，更要讓學生掌握朗讀的技巧，可以引導學生借助朗讀理解文章的內(nèi)容，豐富自己的情感，積淀文化底蘊。實際教學中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，結合不同年齡段學生的身心特點，進行有針對性的訓練，培養(yǎng)學生的語感，規(guī)范學生的語言技巧，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

一、范讀引領，有章可循

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。當學生讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等就會浸潤到學生的心田，學生對語言的感受力就得到提高。小學生，尤其是低年級學生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強，教師可以抓住這一點，加強范讀指導，讓學生有章可循。

在教學蘇教版二年級上冊《秋游》時，在學生初步感知課文內(nèi)容后，教師可以引導學生觀察課本插圖，結合日常生活中自己觀察到的秋天景象，按照一定的觀察順序說說看到了什么？有什么感受？一石激起千層浪，學生們個個暢所欲言，他們情不自禁地發(fā)出贊嘆：秋天好美呀！我愛美麗的秋天！我好想到秋天的田野里去走一走，看一看，玩一玩。當學生的思維被開啟后，教師可以因勢利導：請同學們自己讀讀課文，看看課文是怎樣描寫秋天的美景的？要讀出你自己的感受哦！經(jīng)過剛才的思維激發(fā)，學生躍躍欲試。此時教師說，老師也想來讀一讀，好嗎？學生肯定是滿臉期待，靜心傾聽。當然在范讀前，教師一定要醞釀好自己的情感，心無旁騖，全身心投入到朗讀中去。范讀時，要做到讀音準確，感情充沛，表情到位，抑揚頓挫，真正為學生起示范作用，激發(fā)學生的朗讀欲望。當然，教師何時該范讀、范讀多少次為宜，要依具體情況而定，可在學生需要或要求范讀時再范讀，可范讀一些長句、難讀的句子或一些精彩句段，范讀那些與主題思想關系密切、語言鮮明生動的重點段落。除了教師聲情并茂地范讀，也可以播放課文錄音，讓學生得到一些朗讀的技巧，形成獨特的語感。

二、分解目標，循序漸進

學會朗讀不僅可以提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生深入理解文本，進而領會文本蘊含的深刻內(nèi)涵。正因為朗讀如此重要，所以每篇課文學生的學習目標首當其沖就是：正確、流利、有感情地朗讀課文。具體到各年級來說，要求也并不相同，我們在教學中應本著循序漸進的原則，漸次提高朗讀標準，最終讓學生具備較高的朗讀水平。低年級學生重在正確朗讀，先讓學生借助拼音，自由試讀，培養(yǎng)學生的自主朗讀能力。教師要明確朗讀的具體要求：看準確，不添字、不漏字、不讀錯字。中、高年級要讓學生在讀正確的基礎上讀流利，并努力達到有感情。教師要在課上給學生充分的時間朗讀，通過小組合作的形式，學生自讀、互讀，然后班級展示讀，通過多種形式的朗讀，讓學生熟悉課文，讀出快樂。

三、創(chuàng)設情境，激情綻放

情境朗讀是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設積極有效的學習情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生入情入境地朗讀，讓學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)。小學語文教材的課文文質(zhì)兼美，有很多文章非常適合學生進行情境誦讀。教師根據(jù)教材的編排，智慧地進行情境誦讀訓練，如同語文學習的一味調(diào)味劑，學生在這個過程中讀出韻味，收獲極具個性的朗讀體驗。

蘇教版三年級下冊《海底世界》，課文向我們展現(xiàn)了海底世界的奇異景象，我們可以采用情境誦讀的方法帶領學生閱讀。在引導學生抓住重點詞語初步感受了海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富后，教師可以播放與海底世界有關的視頻，讓學生親耳聽聽海底世界各種各樣的聲音、親眼觀看景色的瑰麗和物產(chǎn)的富饒，學生有了身臨其境之感后，引導他們進行觀后感交流。相信有了文字內(nèi)容的鋪墊和媒體的直觀介入，學生心中的海底世界一定是色彩斑斕，此時再讓學生進行配樂朗讀，自然水到渠成。

四、技巧訓練，培養(yǎng)語感

小學生想象力豐富，感情細膩而純真，勇于探索新事物。朗讀教學中，教師如果能指點到位，自然能讓學生走近文本，進而走進課文描寫的情境中。如《小鷹學飛》一課，我們可以采用講故事的語言形式，娓娓動聽地為學生朗讀課文，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象，在頭腦中再現(xiàn)課文描寫的畫面，想象老鷹與小鷹交流時的情景，想象小鷹單獨學飛的過程，培養(yǎng)學生透過語言文字想象畫面的能力。在語文教學中，教師只要堅持對學生進行邊想象邊朗讀訓練，長此以往，學生的語感將會越來越強。除了想象朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力，還可以進行換位思考朗讀，這也是學生樂于接受的一種教學形式。采用換位朗讀，可以讓學生深入體會文章的思想感情，朗讀起來會更到位。通過換位思考，學生在各自的朗讀體會中，激發(fā)學習興趣，教學效果事半功倍。