梁芳芳

摘 要：小學(xué)教育的主要作用在于啟蒙和引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與樂(lè)于學(xué)習(xí)，因而小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)也需偏重于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而非一味地灌輸信息技術(shù)知識(shí)。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)特點(diǎn)、兒童的心理趨向和當(dāng)代的創(chuàng)新性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了有效提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；兒童期心理趨向；對(duì)策

21世紀(jì)的今天，不了解電腦技術(shù)已是新一代“文盲”的象征，為了降低“文盲”的比率，國(guó)家特在小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教育課程。伴隨著深化課程改革的步伐，涌現(xiàn)出大批充滿(mǎn)新意的教育模式。只有不斷更新教學(xué)觀(guān)念，把握學(xué)生的心理趨向，對(duì)個(gè)體因材施教，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)語(yǔ)言技能。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和兒童期心理趨向

小學(xué)階段信息技術(shù)課程大綱強(qiáng)調(diào)讓兒童初步了解計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)基本運(yùn)用的方法。對(duì)學(xué)生的考核并不存在，加上兒童貪玩、注意力不集中等現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)，部分學(xué)生把信息課當(dāng)成娛樂(lè)課，利用信息技術(shù)課上網(wǎng)、玩游戲甚至影響他人，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此，需要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的規(guī)范。同時(shí)，也需要提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的對(duì)策

1.勞逸結(jié)合

根據(jù)兒童貪玩的天性，在教授課程時(shí)留出一部分時(shí)間給兒童上網(wǎng)和游戲，讓學(xué)生不至于對(duì)課程感到枯燥乏味，也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也可以把教學(xué)內(nèi)容做成游戲，添加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。譬如：《金山打字通》中的打字游戲便是一例。

2.小組合作、競(jìng)爭(zhēng)

教師可以依據(jù)教學(xué)安排，將學(xué)生分為若干小組，把任務(wù)委派給每個(gè)組，并讓小組成員之間組內(nèi)交流討論，完成任務(wù)。最后，由小組組長(zhǎng)為代表，向全班進(jìn)行匯報(bào)合作結(jié)果。每個(gè)小組依次匯報(bào)，通過(guò)組評(píng)和教師評(píng)，評(píng)出最優(yōu)答案，加之給予獎(jiǎng)品以作激勵(lì)。

3.循序漸進(jìn)

記憶曲線(xiàn)證明人有遺忘的本能，小學(xué)生也不例外。信息技術(shù)課程作為非主修的課程，課時(shí)較少，學(xué)生的遺忘程度較高。大部分學(xué)生無(wú)法將知識(shí)連接在一起，這直接影響了教學(xué)效率。除了適當(dāng)增加課時(shí)外，需要的是循序漸進(jìn)的教學(xué)。課后復(fù)習(xí)對(duì)于部分控制力較強(qiáng)的學(xué)生而言可能性較大，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言這并非主課，關(guān)注度明顯不高。為了不占用學(xué)生的課余時(shí)間，其實(shí)上課時(shí)抽出一部分時(shí)間幫學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，便可以降低遺忘程度。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，最重要的是要投入感情。無(wú)論是勞逸結(jié)合、小組合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)手段，還是循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，都沒(méi)有不變的提高對(duì)策。只要對(duì)學(xué)生投入關(guān)懷，從學(xué)生角度考慮教學(xué)效率低下的原因，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能總結(jié)出適合學(xué)生的方法。

參考文獻(xiàn)：

羅澤娟.試論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].科教創(chuàng)新，2013（24）：314.

編輯 謝娓合