木其樂

摘 要：教學理念是教學行為的理論支點。傳統(tǒng)的教育教學模式過分強調(diào)了知識的重要性、淡化了學生的學習思維的創(chuàng)造性和終身學習的一貫性，新課標倡導新課標倡導“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，教學中要推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變，把學生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生。本文就高中地理教學中教師如何轉(zhuǎn)變教育理念進行探討。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；教學理念；教學效率

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革應有之義。新課程體現(xiàn)了先進的教育思想和教育理念，它通過對教育本質(zhì)、教學規(guī)律的再認識，確立以人的全面發(fā)展為目標的價值取向，構(gòu)建起一個新的教育教學體系。這一體系為教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變指明了方向。

一、高中地理新課程標準基本理念

新課程的基本理念包括五個方面的內(nèi)容：①培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。②滿足學生不同的地理學習需要，滿足學生探索自然奧秘，認識社會生活環(huán)境，掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同的地理學習需求。③重視對地理問題的探究，倡導探究學習、自主學習、合作學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。④強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。⑤注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合，實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

二、新課標下轉(zhuǎn)變教學理念的實施措施

（一）開展探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

能力古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學活動更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于教給學生終生有用的知識和能力。

（二）教學起點問題化，培養(yǎng)學生問題意識

按照人本主義學習理論，學習內(nèi)容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。根據(jù)這一觀點，我們一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內(nèi)容興趣化。來自學生身邊的問題是產(chǎn)生學習興趣的最直接源地。因此，結(jié)合教學內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。

“問題”來源是多方面的。常用的辦法有：

（1）借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么人不會沉下去呢？

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時，一開始讓學生根據(jù)“風是怎樣形成的”中的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。其結(jié)果肯定大相徑庭。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風的偏向”。

（3）知因求果與知果索因。例如：若地軸傾角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化？

（三）注重教學內(nèi)容圖像化，提高學生利用圖表能力

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內(nèi)容都需要借助于圖像方能表述完整。怎樣充分有效地發(fā)揮圖像教學在地理教學中的作用呢？我們認為：

（1）要認真研究教學媒體的綜合利用問題。要在充分運用好“三板”教學藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。“三板”教學藝術(shù)與電化教學媒介相輔相成，在地理教學中起著非常重要的作用，特別是在農(nóng)村中學。

（2）在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡化。具體作法有：①變死圖為活圖，即讓死圖說話。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片（或多媒體課件）講解地球公轉(zhuǎn)運動。②化繁因為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。③變文字為圖像。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“苦難的母親”、“小魚的哀求”等寓意深刻的漫畫、圖片等幫助學生加深對地理觀念的理解。

（四）教學過程活動化，提高學生自主學習能力

實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養(yǎng)學生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設(shè)計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。主要地理活動方式有：①地理游戲活動。如地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會等。②地理實踐活動。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃等。③社會調(diào)查活動。如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等。④地理體驗活動，包括直接體驗（如郊游、參觀）和間接體驗（如觀看錄像、電影等）。⑤合作學習活動。地理課堂教學內(nèi)容中更多的是沒辦法按照上述活動來設(shè)計的。

總之，新課程改革下，地理教師要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕御課堂，教學方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導生生互動、師生互動，產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。

參考文獻：

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