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        新課改下初中化學(xué)教學(xué)模式探析

        2015-10-21 19:35:05李昌明
        新課程學(xué)習(xí)·中 2015年2期
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)課堂先學(xué)后教小組合作

        李昌明

        摘 要:新課改給初中化學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),教學(xué)必須要以學(xué)生的需求為根本,符合時(shí)代精神特征,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。根據(jù)新課改對(duì)化學(xué)課程的基本要求,提出了對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)探索。

        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;互動(dòng)課堂;小組合作

        新課改是目前化學(xué)教學(xué)改革的基本依據(jù),教師教學(xué)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)重要的指導(dǎo)精神:要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)主體,突出“先學(xué)后教”的教學(xué)理念;符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合;要采用開(kāi)放的教學(xué)模式,為學(xué)生開(kāi)放眼界去看多彩的化學(xué)世界。初中化學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式探索,要把握住以上幾點(diǎn),合理規(guī)劃課堂的教學(xué)過(guò)程,才能讓學(xué)生在充分的自我學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)。因此,本文提出幾點(diǎn)創(chuàng)新而又實(shí)用的教學(xué)模式,具體如下:

        一、先學(xué)后教的教學(xué)模式,把握學(xué)生的課前時(shí)間

        “先學(xué)后教”重點(diǎn)在于“學(xué)”這個(gè)字,即要求學(xué)生在上課之前對(duì)知識(shí)好好預(yù)習(xí),能夠有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)思路,對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的上課精力來(lái)看,如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的框架,那么很難對(duì)老師課上講授的知識(shí)完全吸收,甚至很容易就出現(xiàn)了飽和狀態(tài)。但是如果有了課前預(yù)習(xí)這個(gè)前提,學(xué)生就可以有選擇性地聽(tīng)講,這樣他們得到的知識(shí)就是最有效的,上課的效率也就大大提高了。而對(duì)于新課改下的教學(xué)來(lái)說(shuō),老師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),保證他們的預(yù)習(xí)效果能夠一致統(tǒng)一,從而能夠在教學(xué)時(shí)把握住大家的節(jié)奏,能夠進(jìn)行全面而有針對(duì)性的教學(xué)。

        建議采用“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)方式,先給學(xué)生設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案,然后讓學(xué)生根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣在基本思路的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更有條理地預(yù)習(xí),而且導(dǎo)學(xué)案中不要只有一些概念的敘述,還要有一定的檢測(cè)題目,這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中才會(huì)有成果顯示出來(lái),而不僅僅是簡(jiǎn)單的“記憶”?!皩?dǎo)學(xué)案”需要在上課前一天發(fā)到學(xué)生的手中,讓學(xué)生完成之后在課前將導(dǎo)學(xué)案收回老師手中。老師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的完成情況來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,然后對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,將大家都已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題稍稍帶過(guò),而大家共同認(rèn)為的難點(diǎn)則用更多精力進(jìn)行講解。另外,從“導(dǎo)學(xué)案”中還能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的掌握是比較精確的,這時(shí)就可以讓他們自己站在講臺(tái)上,成為小老師,幫助老師完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這樣既能夠給他們?cè)鰪?qiáng)信心,還能夠給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣,形成一種“競(jìng)爭(zhēng)上崗”的教學(xué)氛圍。

        二、互動(dòng)課堂的教學(xué)模式,活躍學(xué)生的課堂氛圍

        新課改要求將課堂還給學(xué)生,要求課堂的中心和重心都是學(xué)生。所以互動(dòng)課堂的教學(xué)模式很好地完成了課堂角色的互換,能夠讓學(xué)生在熟悉和吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握課堂節(jié)奏,更多地參與教學(xué)活動(dòng)?;?dòng)式的教學(xué)模式要求老師充分將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生積極主動(dòng)地吸收知識(shí)。另外,因?yàn)榛瘜W(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新接觸的一門科目,在他們的心中化學(xué)似乎是“遙不可及”的,很難理解或是走進(jìn)化學(xué)的世界。因此互動(dòng)式教學(xué)就是要降低學(xué)生的這種“心理防線”,讓學(xué)生踏進(jìn)化學(xué)的學(xué)習(xí)殿堂,不僅僅用“富麗堂皇”吸引他們,更要用“平易近人”留住他們。因此互動(dòng)式教學(xué)就要以簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象為切入點(diǎn),讓學(xué)生能夠和老師交流,這樣才能夠達(dá)到交流進(jìn)步的目的。

        如教學(xué)“自然界的水”這一章節(jié)的時(shí)候,如果一開(kāi)始老師就以水分子的組成和分子式或者是化學(xué)反應(yīng)為切入點(diǎn),也許能夠給學(xué)生一個(gè)“高大上”的感覺(jué),但著實(shí)也“嚇到”了學(xué)生,讓學(xué)生不敢提出自己內(nèi)心的疑問(wèn),甚至覺(jué)得自己是“淺薄無(wú)知”的,這樣就很難參與到課堂活動(dòng)中,只能夠“悶不做聲”了。而要從生活用水的角度上,從幾個(gè)簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)的展示,從水分子模型的拼湊,從原子和分子發(fā)現(xiàn)的故事來(lái)講。這樣簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)不僅有利于提高學(xué)生的心理接受能力,還可以營(yíng)造輕松的氛圍,讓課堂氣氛更加活躍。

        三、小組合作的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的合作思維

        化學(xué)知識(shí)的形成是在一個(gè)合作基礎(chǔ)上的龐大科學(xué)體系,它不是一兩個(gè)人就完成的,而是很多人“前仆后繼”的成果。甚至有很多單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn),也是化學(xué)家通力合作完成的。所以合作精神在化學(xué)知識(shí)探索中非常重要,對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也很有幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有疏漏,而且在聽(tīng)講的時(shí)候也可能會(huì)因?yàn)樽呱?,或者是跟不上思路而出現(xiàn)知識(shí)的斷層。但是老師又不可能為學(xué)生隨時(shí)提供問(wèn)題的答疑。因此小組合作的方式是最利于學(xué)生之間相互討論,解決各自心中問(wèn)題的方式。新課改要求學(xué)生具備自我求知和探索的能力,因此小組合作除了討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)外,還要齊心協(xié)力去解決老師布置的難題,在共同探索的基礎(chǔ)上獲得更多知識(shí)。

        例如,在“酸和堿”的教學(xué)中,如果只讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的酸堿知識(shí)定義進(jìn)行討論,那么其價(jià)值意義并不大。不如老師給學(xué)生幾個(gè)具有爭(zhēng)議的題目,讓小組進(jìn)行討論。例如,與其讓大家記住堿的定義,不如讓大家去判斷某種物質(zhì)是不是堿,如碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉等等,還有酸堿和鹽之間的區(qū)別等等。這樣學(xué)生對(duì)定義的掌握就會(huì)更加清晰明了一些。合作的意識(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也是有所體現(xiàn)的,如酸堿實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,學(xué)生需要觀察酸堿混合時(shí)指示劑的顏色變化。學(xué)生初次觀察的時(shí)候,很難將這些顏色的變化一一觀察清楚,如果大家可以將自己觀察到的現(xiàn)象做一個(gè)匯總,那么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會(huì)更加全面一些?;蛘呤谴蠹覍?duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)觀察是不一樣的,在討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足,彌補(bǔ)自己的缺陷,能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

        四、生活實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察習(xí)慣

        化學(xué)也是生活,在生活中扮演著重要的角色,大到工廠應(yīng)用,小到生活瑣碎都會(huì)出現(xiàn)化學(xué)的影子。而初中化學(xué)又是學(xué)生初次接觸化學(xué),給學(xué)生留下怎樣的印象是教學(xué)的一大重要目的。從生活的角度引入化學(xué),讓學(xué)生覺(jué)得它是和生活息息相關(guān)的,不要作為一門知識(shí)那樣“苦大仇深”地進(jìn)行學(xué)習(xí),而應(yīng)該是樂(lè)于探索,敢于求知。其實(shí)化學(xué)本身具備深深吸引人的特質(zhì),從顏色的變化到氣味的產(chǎn)生再到形態(tài)的變化,都是令人憧憬向往的神奇。將這些穿插在教學(xué)之中,相信學(xué)生的興趣一定會(huì)大大增加,因此,生活實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是非??尚械?。

        初中化學(xué)知識(shí)是化學(xué)的基礎(chǔ),它的主要目的就是給學(xué)生培養(yǎng)基本的化學(xué)觀念和科學(xué)求知欲望,因此很多知識(shí)和實(shí)驗(yàn)是在現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)遇見(jiàn)的。在教學(xué)“酸和堿”這一章節(jié)時(shí),老師不必去用多么復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)來(lái)留住學(xué)生的目光,只要簡(jiǎn)單問(wèn)他們一些生活的小問(wèn)題,如如何去除水銹,為什么雞蛋殼扔到醋里會(huì)冒氣泡,或者是以一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)“藍(lán)筆寫紅字”來(lái)激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生看到酸堿反應(yīng)的神奇以及和生活的息息相關(guān)。這樣學(xué)生還能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,從父母那里得到肯定,從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望,更重要的是實(shí)踐了化學(xué)知識(shí),得到了更大提高。

        根據(jù)新課改的要求,初中化學(xué)的教學(xué)模式還有很多種,例如競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)等。無(wú)論這些教學(xué)模式的著重點(diǎn)在哪里,其根本出發(fā)點(diǎn)都是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界,從而幫助他們自由、自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅亞進(jìn).運(yùn)用課堂提問(wèn),培養(yǎng)思維能力[J].考試周刊,2011(51).

        [2]胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì):信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

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