張偉根

摘 要：中學(xué)階段對(duì)于每個(gè)人來說都是心智成長最關(guān)鍵的時(shí)期。在中學(xué)階段中學(xué)生有了更大的自主空間和行動(dòng)能力，中學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)于情感和社會(huì)也都有了初步認(rèn)識(shí)。處于這樣一個(gè)時(shí)期的中學(xué)生在班級(jí)生活中會(huì)有很多自身難以解決的問題，處理不好這些問題會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中的學(xué)習(xí)成績和個(gè)人發(fā)展造成不良影響。而中學(xué)思想品德課程的內(nèi)容能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，在認(rèn)知過程中如果再結(jié)合一定的班級(jí)管理方式就能夠?yàn)橹袑W(xué)生的班級(jí)管理工作提供更好的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想品德;班級(jí)管理;心理教學(xué)

班級(jí)管理在中學(xué)部分主要是班級(jí)班主任的工作，這是一項(xiàng)管理工作。但是中學(xué)的班級(jí)管理與管理學(xué)中普遍的管理有著很大不同，中學(xué)班級(jí)管理的任務(wù)是讓每位學(xué)生在班級(jí)中能夠健康快樂地成長，在此基礎(chǔ)上才是對(duì)于學(xué)習(xí)成績的要求。班級(jí)管理中比較困難的部分就是班級(jí)紀(jì)律和個(gè)人品德的教育，班級(jí)紀(jì)律問題和整體的管理有關(guān)，每個(gè)學(xué)生的人格差異則與個(gè)體教育有關(guān)。中學(xué)思想品德包含著對(duì)于學(xué)生的心理進(jìn)行教育的課程，包含著從心理教學(xué)層面來糾正學(xué)生的行為內(nèi)容。中學(xué)思想品德和班級(jí)管理的關(guān)系密切，二者相輔相成。

一、中學(xué)思想品德心理教學(xué)在班級(jí)管理中的意義

1.能夠形成統(tǒng)一的價(jià)值觀念

在中學(xué)思想品德的教育中很多課程都是針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行教育的。由于在這種心理教育的過程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)接受思想品德課程，所以在全體學(xué)生心目中會(huì)形成比較一致的價(jià)值觀念。這種一致的價(jià)值觀念在班級(jí)整體管理中有著很重要的作用，一個(gè)班級(jí)價(jià)值觀念的統(tǒng)一對(duì)于班級(jí)管理的貢獻(xiàn)十分重要。

例如，在蘇教版中學(xué)思想品德七年級(jí)上冊的課本內(nèi)容中，第一單元第二單元的教學(xué)內(nèi)容主體可以概括為“自尊自信”“善于交往”這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在初中入學(xué)初就對(duì)新環(huán)境和自己學(xué)習(xí)新階段有一種心理暗示。自尊自信自立自強(qiáng)的提出和講解就是要讓中學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段中有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心理，中學(xué)思想品德這種心理暗示法讓中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中都能夠有一個(gè)積極向上的心理狀態(tài)。課本中具體的內(nèi)容更是讓中學(xué)生從自我開始，重新約束自己的行為。比如，在“我是中學(xué)生了”這堂課的講解中可以結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定的引導(dǎo)教育：在面對(duì)同學(xué)之間交流的時(shí)候應(yīng)該真誠對(duì)待同學(xué)，只有彼此的真誠和心靈的溝通才能贏得友誼。

在中學(xué)思想品德課程教育的過程中，如果結(jié)合班級(jí)管理進(jìn)行一定的心理暗示則能讓學(xué)生在中學(xué)階段初期就形成一致的價(jià)值觀念，這種統(tǒng)一的價(jià)值觀念在班級(jí)團(tuán)結(jié)和凝聚力的建設(shè)上都會(huì)發(fā)揮巨大作用。

2.使管理過程潛移默化

在中學(xué)思想品德課程的教授中并沒有一種限定的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行約束，這就表明中學(xué)思想品德的教學(xué)旨在為中學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行方向上的教育。這種教育在班級(jí)管理中是潛移默化的，班主任的管理工作只有通過班主任的親力親為才能起到一定的效果，但是中學(xué)思想品德課堂的心理教學(xué)則是在授課過程中進(jìn)行的，這種形式的差別使學(xué)生在接受過程中會(huì)有很大的效果差別。

班主任的親力親為活動(dòng)在學(xué)生眼中是班主任作為班級(jí)管理者的行為，學(xué)生在班主任管理過程中會(huì)感覺到被管教。但是中學(xué)思想品德課堂的進(jìn)行則能夠把這種感覺化為一種潛移默化的過程。中學(xué)思想品德課堂的開設(shè)在學(xué)生心目中只是一門課程，在心理上沒有形成被管教的心態(tài)，因此在授課過程中進(jìn)行一種方向上的引導(dǎo)也會(huì)被理解為學(xué)習(xí)的過程而非班主任管理的過程。

例如，在蘇教版中學(xué)思想品德七年級(jí)下冊第五單元的學(xué)習(xí)中有關(guān)“不以規(guī)矩，難成方圓”的學(xué)習(xí)中就可以加入有關(guān)班級(jí)制度的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)理解班級(jí)制度和規(guī)定的用意。在課堂中可以得知人類社會(huì)的正常運(yùn)行需要一定的秩序，在井然有序的秩序下形成一定的準(zhǔn)則。在社會(huì)的公共生活中要有一定準(zhǔn)則作為基準(zhǔn)，這樣才能在保護(hù)自身合法權(quán)益的同時(shí)保護(hù)他人的正當(dāng)權(quán)益。

這節(jié)課后學(xué)生對(duì)于社會(huì)秩序和社會(huì)法律有了一定的了解，可以讓學(xué)生類比班集體這樣一個(gè)公共生活環(huán)境制訂相應(yīng)的制度和準(zhǔn)則，并在這種制度制訂的過程中追問為什么要這樣做，這樣在課堂情景的模擬中就實(shí)現(xiàn)了中學(xué)班級(jí)管理的潛移默化。班級(jí)公約的制訂也讓同學(xué)們切身體會(huì)到學(xué)以致用的內(nèi)涵。

3.幫助學(xué)生解決實(shí)際問題

中學(xué)思想品德教學(xué)中有很多案例是取自生活的，這樣做的意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思生活中的現(xiàn)象，從而把這種知識(shí)運(yùn)用到生活中。正是由于這種學(xué)科特點(diǎn)，中學(xué)思想品德在生活方面有很廣的涉及面。這種廣闊的涉及面使學(xué)生在生活中遇到的問題都能夠在思想品德學(xué)科中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來解決。

例如，在班級(jí)管理中需要教師對(duì)于學(xué)生的日常情況有一個(gè)了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問的過程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知道實(shí)際情況但是沒有說出來的勇氣的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的發(fā)生就是因?yàn)樵诎嗉?jí)管理過程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行是非辨別能力的訓(xùn)練。而這一點(diǎn)在蘇教版初中思想品德八年級(jí)下冊四單元“明辨是非”的學(xué)習(xí)中就能很好地進(jìn)行教育。這單元的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)知道在正義和誘惑面前的時(shí)候什么是正確的選擇。這樣班級(jí)管理過程中學(xué)生進(jìn)行這種方向上的教育和管理就能在日常的班級(jí)情況了解中獲得更多有效信息。

二、中學(xué)思想品德心理教學(xué)與班級(jí)管理融合的建議措施

1.注重情感交流，引發(fā)學(xué)生思考

在思想品德課程的教育中，教授的只是中學(xué)生在品德和言行上的具體要求，在這種要求過程中學(xué)生的理解能力很關(guān)鍵。很多學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)后會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生一定的誤解行為，這一過程中如果沒有很好地溝通勢必會(huì)影響學(xué)生的成長和健康。

在班級(jí)管理中交流過程也是非常有必要的，教師在學(xué)習(xí)生活中對(duì)每位學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行一種生活方式的溝通。這種溝通過程會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生也會(huì)以一種友好的態(tài)度來對(duì)待班級(jí)的管理工作。

2.管理過程公平、公正

班級(jí)管理過程中，很多班主任會(huì)在結(jié)果處理過程中加入過多的主觀認(rèn)知，這種做法在學(xué)生管理的過程中會(huì)對(duì)一部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理作用。在這種負(fù)面心理作用下學(xué)生對(duì)于班級(jí)的管理工作就會(huì)有更多抵觸行為。

中學(xué)思想品德課程中弘揚(yáng)的公平理念在教學(xué)中一定要客觀地執(zhí)行，在這種公平公正的管理過程中學(xué)生才會(huì)把問題的原因往自身考慮，進(jìn)而對(duì)自我進(jìn)行反思。因?yàn)樵诠焦闹贫戎羞M(jìn)行公平公正的處理才能讓學(xué)生相信管理過程中他們是平等的。

3.進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)

中學(xué)班級(jí)管理的目的在于讓學(xué)生有團(tuán)結(jié)的集體意識(shí)，在中學(xué)思想品德的教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容多舉行班級(jí)的集體活動(dòng)有助于班級(jí)成員之間情感的建立。這種團(tuán)結(jié)意識(shí)的建立在班級(jí)管理過程中能夠起到催化的作用，團(tuán)結(jié)的集體在進(jìn)行管理的過程中各成員之間能有足夠理解，團(tuán)結(jié)的集體中群體事件的發(fā)生率也相對(duì)較小。

在中學(xué)的管理過程中學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在對(duì)于制度的理解上很容易產(chǎn)生抵觸。只有結(jié)合思想品德心理教學(xué)的課程和適宜的教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的情感溝通，才能使中學(xué)班級(jí)管理工作在穩(wěn)定的管理狀態(tài)下運(yùn)行。

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