陳華炎

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，和城鎮(zhèn)的中學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生的作文寫作有它特殊的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為年齡與心理發(fā)展的不同步性。農(nóng)村中學(xué)生閱讀面窄，視野不開闊，以及缺少獨(dú)立思考的依賴心理在語文的作文教學(xué)中也會表現(xiàn)出來。本文就農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的課堂心得進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 引導(dǎo) 創(chuàng)新

在農(nóng)村中學(xué)的語文作文教學(xué)中，學(xué)生只要存在如下方面的弱點(diǎn)。概而言之，主要表現(xiàn)為以下幾種情形：

1、怕寫 ：“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文?！蔽倚W(xué)生，十之八九害怕寫作。一些寫作差一些的學(xué)生“談文色變”，無話可說，無文可作，只能動拼西湊，勉強(qiáng)成文。絕大多數(shù)寫作一般的同學(xué)，也只能人云亦云，落入俗套

2、模仿寫：我校學(xué)生作文中嚴(yán)重存在著模式化的傾向。這里說的模式化是指寫作變成了集體化的內(nèi)容和語言模式，沒有個人的體驗和感悟。立意老套，表達(dá)僵化，造成作文千篇一律，就像工廠里生廠的模具，一模一樣。比如寫做好事就是送老奶奶過馬路；寫感人的事情就是生病了老師幫助補(bǔ)課、還有以不變應(yīng)萬變，寫成背誦作文。

3、言之無無物等，具體有這么幾種表現(xiàn)：（1）無特點(diǎn)：比如寫《我們的學(xué)校》，教室都是“寬敞明亮”，師生都是“朝氣蓬勃”。寫媽媽就用“慈愛”，寫爸爸就用“嚴(yán)厲”；大雨就用“傾盆”，花就用“美麗”等等。（2）簡單模仿：比如學(xué)了《貓》一課，于是在作文中無論兔子還是小狗、羊等，均是“面容清秀、眼睛閃閃發(fā)亮、尾巴美麗、動作敏捷輕快”一類。（3）引用面窄：引用名人名言或是格言，翻來覆去總是耳聞能詳?shù)膸拙洌鄙俑嗟姆e累，如“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“書使人類進(jìn)步的階梯”“好好學(xué)習(xí)，天天向上”“成功在于勤奮”“失敗乃成功之母”等使用頻率極高。而生活中便可觸及的諺語俗話則引用很少，唐詩宋詞或文學(xué)名著中的傳世名句更是幾乎絕跡。（4）沒有自己的主見：以刻板 的印象代替新鮮的生活，以現(xiàn)成的理論代替生動的實踐，不能在文章中留下時代脈搏跳動的聲音，很少能反映當(dāng)前社會的真善美、假惡丑，成了一種扭曲的反映社會和時代的“虛擬現(xiàn)實”。新課改確立了學(xué)生的主體地位之后，還表現(xiàn)在學(xué)生在語言運(yùn)用及文字寫作上能力差。學(xué)生雖心有千言萬語，卻無法用語言來表達(dá)；即使七拼八湊，卻艱澀難懂。種種表現(xiàn)，不一而足。 學(xué)生個人獨(dú)立思考和真情實感的文章。學(xué)生常常為了追求文章的“高尚”主題“帶者鐐銬跳舞”，從而失卻了自己的個性語言。這類文章中，往往為文造情，代社會立論，以共性取代個性，以教條取代思考，沒有坦誠的真我，只有虛空的假我，動輒以我們自居。卻缺乏了自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人的一種傳聲筒而已。

造成寫作困惑的原因很多，針對學(xué)生出現(xiàn)的這些寫作困惑，我們可以采取以下幾個應(yīng)對措施：

在知識積累上，我把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量上，讓他們從書山報海中認(rèn)識豐富多彩的世界，懂得為人處世的哲理，學(xué)會觀察事物和描述事物的方法。經(jīng)常組織學(xué)生到讀書看報，并要求做讀書卡片，積累資料，然后進(jìn)行交流；組織訂閱一些優(yōu)秀報刊。我們堅持訂閱了《作文評點(diǎn)報》、《全國中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文通訊》、《作文成功之路》等。

在寫作過程中，我要求學(xué)生們做到如下幾個方面：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外的一切機(jī)會觀察人的言行及其一切事物的特征，做一點(diǎn)讀書筆記。某項活動開展之前（如演講比賽、升旗儀式、趣味運(yùn)動會、觀看愛國電影等），給學(xué)生指點(diǎn)觀察記敘的方法，活動過后及時要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，“趁熱打鐵”，方能成功。

（2）多寫寫自己熟悉的家鄉(xiāng)。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，鄉(xiāng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材： ①觀察農(nóng)村景色。農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。 ②交流、收集農(nóng)村語言 。“清明前后，種瓜種豆，清明谷雨，凍死老鼠”等農(nóng)村語言。學(xué)生通過于收集、交流這些豐富的農(nóng)村語言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。③體驗農(nóng)村生活 。農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、種田施肥等這些勞動實踐給學(xué)生帶來深切的感受。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐厚的素材。 因此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。④ 寫觀察日記 。 我校學(xué)生生活在農(nóng)村，對農(nóng)村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學(xué)都喜歡養(yǎng)花種樹或養(yǎng)一些小動物，我們學(xué)校老師就因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記，和小動物交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己手中的筆記錄下來。幫助學(xué)生觀察生活、思考生活、鍛煉提高了學(xué)生的寫作能力，這樣一篇篇富有生活氣息、富有童趣日記便躍然紙上。 其次培養(yǎng)真情實感。親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。

克服作文困惑的方法是多樣的，總之， “冰凍三尺，非一日之寒”。要走出學(xué)生作文的困境并非易事，它需要全體語文教師的共同努力。老師們應(yīng)從實際出發(fā)，尊重學(xué)生作文實際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法。同時學(xué)生也應(yīng)自覺地擴(kuò)大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，這樣一來學(xué)生作文必將寫出新意、寫出特色。