吳小平

摘 要：每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)的受教育對(duì)象，都應(yīng)該能從學(xué)校教學(xué)中獲得必需的知識(shí)、技能與能力。由于學(xué)生存在的差異性與學(xué)校教學(xué)的全體性之間存在著矛盾，就需要教育教學(xué)中想方設(shè)法來突破這一矛盾對(duì)課堂教學(xué)局限，分層教學(xué)的實(shí)施可以有效的解決這一矛盾。實(shí)際教育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)會(huì)有不少的難點(diǎn)，需要教師們努力探討解決。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);難點(diǎn);解決策略

課堂教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生的差異性，教師普遍采用分層教學(xué)法來提升學(xué)生的知識(shí)、技能與能力。設(shè)想是好的，但是真的實(shí)施分層教學(xué)法，往往還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，使分層教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，那么實(shí)施中那些問題會(huì)影響我們的分層教學(xué)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中又該怎樣實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面存在差異，學(xué)生想要在學(xué)校獲得平等的受教育權(quán)利，但是事實(shí)上在課堂教學(xué)過程中，平等教育實(shí)現(xiàn)起來有很多不足。眾所周知，在我國大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師所普遍采取的教學(xué)形式是以班級(jí)整體為單位，對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)。這種教學(xué)形式和組織方式，在一定程度上，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。然而，從另一方面上看，這種統(tǒng)一無差別的教學(xué)形式和組織方式，卻不利于學(xué)生個(gè)體主觀性和能動(dòng)性地充分發(fā)揮。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)十分必要。然而，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)仍然存在不少困難和問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）師生難以互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生之間積極進(jìn)行互動(dòng)的過程，這里既有智力因素的影響也有非智力因素的影響。師生的融洽配合是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。課堂上，師生之間的溝通良好，互動(dòng)融洽，不僅能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生認(rèn)真投入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在這種良性的互動(dòng)中，也能更好地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，充分發(fā)揮教師的教學(xué)潛力，使他們更好的發(fā)揮自身水平，上好一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，正是師生之間的配合協(xié)調(diào)度不高阻礙當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略有效實(shí)施，師生之間的配合不夠協(xié)調(diào)，不夠順暢，并且因此而產(chǎn)生的一系列后續(xù)問題，直接影響了分層教學(xué)的效果，阻礙分層教學(xué)的順利完成。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好地實(shí)施分層教學(xué)，首要解決的問題就是提高師生之間的配合協(xié)調(diào)度。

（二）傳統(tǒng)理念影響

傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的不足已經(jīng)被教師們普遍接受，可是接受并不等同于就已經(jīng)具備更新與改變的能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍然有不少的小學(xué)教師無法及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中仍舊認(rèn)為教師才是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只要負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講就足夠了。在這種錯(cuò)誤且片面的觀念引導(dǎo)下，他們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，往往采取的方式是按照老經(jīng)驗(yàn)的那一套，生搬硬套。這種“換湯不換藥”的教學(xué)行為，不僅是教師創(chuàng)新性不足的體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生課堂主體地位的一種漠視，既違背了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新一輪課程改革的初衷，又不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生參與度不高

教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)只有學(xué)生參與其中才會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生身上，也存在一定的問題，其中最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠主動(dòng)，不夠積極。我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，心理和生理發(fā)育尚未成熟。這一階段的孩子，往往表現(xiàn)出愛玩、好奇心強(qiáng)、注意力不容易集中等特點(diǎn)。對(duì)于這一階段的學(xué)生，主導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，再加之生活化應(yīng)用不足，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，因而所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問題，影響了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的效率。

（四）客觀條件不足

主觀愿望的實(shí)施離不開客觀條件的支持，分層教學(xué)的實(shí)施也是如此。實(shí)施分層教學(xué)，不僅需要教師觀念創(chuàng)新、師生配合協(xié)調(diào)度提升等“軟件”支持，也需要一定的“硬件”支撐，包括配備足夠的桌椅、足夠的教學(xué)用具等，用以支撐教師實(shí)施分層教學(xué)。如果這種“硬件”得不到充分滿足時(shí)，也會(huì)直接影響到分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、教學(xué)策略分享

分層教學(xué)的目標(biāo)是“平等”，使學(xué)生獲得“平等”的教育，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“平等”的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂教學(xué)的主角，在每一次的課堂教學(xué)中都能有所得。那么如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)呢？首先是抓好配合，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性;在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂上，師生之間的融洽配合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)至關(guān)重要。試想下，如果師生之間的配合不默契，那么就難以言及通過教師引導(dǎo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更不用說如何更好地實(shí)施分層教學(xué)了。其次，是教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，確保數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以此來引起學(xué)生積極參與的熱情和興趣;再次，教師要身體力行引導(dǎo)小學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，率先垂范地應(yīng)用分層教師，來證明分層教學(xué)的重要性和可行性，以此來保障師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性;最后，要盡可能地健全教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，確保附件、設(shè)備以及其他相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的科學(xué)性。結(jié)合以上幾點(diǎn)，作者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)課堂：在如何教會(huì)小學(xué)生用貨幣去買文具的課堂上，作者就充分結(jié)合以上幾點(diǎn)，將分層教學(xué)效果良好體現(xiàn)。課堂上，作者先是出示現(xiàn)行的幾種主要面值的貨幣，讓小學(xué)生逐一辨認(rèn)，并順利掌握。接著，作者針對(duì)不同學(xué)生，認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)他們發(fā)放不同面額的貨幣樣本。如對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，發(fā)放的貨幣面額相對(duì)而言較小，這樣比較易于他們辨認(rèn)和使用，而在對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以發(fā)放較大面額的貨幣，除了讓他們學(xué)會(huì)使用大面額貨幣外，也能在一定程度上啟發(fā)他們數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)。最后，在作者的從旁引導(dǎo)下，所有學(xué)生都順利完成了“買玩具”這一目的。在此過程中可以明顯的看出，正是師生之間的良好配合，有效地推進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，分層教學(xué)的目標(biāo)是以生為本，讓每一位學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展，學(xué)生是存在著差異性的受教育者，課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，如何在均衡發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展就離不開分層教學(xué)。