孫巧蕊

摘要：小學(xué)生的群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文階段閱讀教學(xué)的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準(zhǔn)，將本單元里的多篇課文整合，制定一個(gè)總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的指導(dǎo)下組織學(xué)生的閱讀，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有非常重要的意義。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值和組織方法進(jìn)行分析，并提出要根據(jù)不同的單元主題來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，使學(xué)生在閱讀文章中感受到閱讀的真諦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 課堂教學(xué) 精讀課文

小學(xué)生的群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準(zhǔn)，將本單元里的多篇課文整合，制定一個(gè)總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的指導(dǎo)下組織學(xué)生的閱讀。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有非常重要的意義。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值和組織方法進(jìn)行分析，并提出要根據(jù)不同的單元主題來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，使學(xué)生感受到閱讀的真諦。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀介紹

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指的是圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識(shí)、完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建的一種閱讀方法。一般情況下，在一堂課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以讀五篇文章。這大大提高了學(xué)生的閱讀效率，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的知識(shí)面得到豐富，而且學(xué)生自我也感到滿(mǎn)足，提高了他們對(duì)閱讀的興趣。

由于群文閱讀會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成幾篇文章的閱讀，所以對(duì)學(xué)生的閱讀速度有較高的要求，一開(kāi)始可能速度達(dá)不到，但經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，學(xué)生一般都能在速度方面有所提高。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不再是以前的被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，而變成了會(huì)思考，能自主地閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思考去感受作者的思想，聆聽(tīng)作者的表達(dá)。群文閱讀促進(jìn)了我們對(duì)原來(lái)的分析文章的閱讀弊病，讓閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。

二、群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）按照不同主題選擇群文閱讀內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)之前，教師一定要提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生選擇主題一致的幾篇文章，還要保證文章的質(zhì)量，使學(xué)生可以讀到美文。在選擇文章時(shí)，教師既可以按照課文單元主題來(lái)選擇，又可以按照學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)選擇文章。選擇文章時(shí)，教師要看的包括文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、用到的表達(dá)方式等。例如，學(xué)到對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)的這個(gè)單元時(shí)，教師可以選擇一系列描寫(xiě)動(dòng)物的文章作為群文閱讀的材料，讓學(xué)生鞏固在課上學(xué)到的一些知識(shí)。

（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)文章組合

群文閱讀涉及文章的閱讀順序，幾篇文章讀下來(lái)總要有先有后。因此，教師要按照一定的層次和順序來(lái)組織供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意地安排。比如，對(duì)于一些經(jīng)典的閱讀，教師可以讓學(xué)生多次閱讀，多次體會(huì)。所以針對(duì)這類(lèi)文章，教師要在安排時(shí)多排幾次。這類(lèi)文章可以包含歌頌?zāi)笎?ài)的，如梁曉聲的《慈母情深》，林夕的《母親的存折》，可以讓學(xué)生理解母愛(ài)的偉大，對(duì)父母感恩，起到德育教育的目的。又如，講到偉人、名人事跡的課文時(shí)，教師可以選擇拓展閱讀的文章。如先閱讀中國(guó)偉人的，再閱讀外國(guó)偉人的，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受到偉人給予自己的精神鼓舞，并立志向他們學(xué)習(xí)，從自己做起，爭(zhēng)做好學(xué)生。

三、閱讀后做好閱讀感受記錄

群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為了同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)能力，教師可多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生多多表達(dá)自我感受的機(jī)會(huì)。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，與同學(xué)共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段選出來(lái)，在課上的時(shí)候朗讀給大家聽(tīng)，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、思維能力也得到提高。

四、教師提問(wèn)起引導(dǎo)作用

在群文閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生引導(dǎo)在正確的閱讀道路上。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，并通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進(jìn)度和情況時(shí)刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學(xué)生的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同。所以，教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都有閱讀的提高。

群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的有效手段，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，同時(shí)還能使學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作。群文閱讀能夠給予學(xué)生更大的閱讀空間，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力，是一種可以大力提倡的閱讀方式。目前，群文閱讀還未在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模實(shí)行，希望本文能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)提供一點(diǎn)新思路和新方向。

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（責(zé)編 張翼翔）