陳海保

摘 要：在新課程改革的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)方法和內(nèi)容也勢(shì)必要隨之改革。小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣對(duì)傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，使用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改;語(yǔ)文課堂教學(xué);誤區(qū)

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的原因

世紀(jì)之交，中小學(xué)教育一度成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，在舊的語(yǔ)文教育觀念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教育中許多不合規(guī)律的行為被惡化發(fā)展到無(wú)以復(fù)加、難以忍受的地步，一些不合規(guī)律的現(xiàn)象甚至呈現(xiàn)出大規(guī)模啼笑皆非的狀況，引起社會(huì)各界的強(qiáng)烈不滿。楊東平先生在《語(yǔ)文課：我們丟失了什么》一文中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的種種問題，一言以蔽之，是人文精神、人文底蘊(yùn)的流失，將充滿人性之美、最具趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝文學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。”人們更多地批評(píng)語(yǔ)文教育忽視民族語(yǔ)言的特性，忽視傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)，忽視人文學(xué)科的特點(diǎn)和人文精神的培養(yǎng)。長(zhǎng)期使用的、習(xí)以為常的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》束縛了語(yǔ)文教育改革的深入，因此，新的國(guó)家語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)孕育而生。2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。它科學(xué)地闡明了語(yǔ)文課程的基本理念，充分陳述了改革的思想、目標(biāo)、思路，構(gòu)建了全新的立體化標(biāo)準(zhǔn)體系，提出了教材建設(shè)、聽說(shuō)讀寫、教學(xué)評(píng)估的新思路，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。

新課程的實(shí)施，尤其是對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)以“人文性和工具性的統(tǒng)一”作了定論，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨著對(duì)人文性的張揚(yáng)而呈現(xiàn)出五彩繽紛的課堂教學(xué)新形態(tài)。學(xué)生的主體地位、獨(dú)特體驗(yàn)開始得到尊重，教師主宰課堂、機(jī)械封閉的教學(xué)方式逐漸消失。然而，在一些主導(dǎo)潮流對(duì)此大加贊賞的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多不和諧音符。尤其是廣大基層小學(xué)語(yǔ)文教師，過(guò)去大家習(xí)慣了的、沿用多年的教學(xué)大綱逐漸退出歷史舞臺(tái)，習(xí)慣了的教學(xué)思路和方法也頻頻受到挑戰(zhàn)。而面對(duì)層出不窮的教育新理念，教師感到眼花繚亂、無(wú)所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。面對(duì)如此情景，筆者認(rèn)為，在課程改革已定的情況下，課堂教學(xué)作為改革的重點(diǎn)，需要我們冷靜地審視和反思，找出其存在的弊病，及時(shí)糾正，引以為戒，從而使我們的語(yǔ)文教育能夠在探索教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中向著健康完善的方向發(fā)展。

二、新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三位一體的統(tǒng)一，大大改變了我們的教學(xué)形式和學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方法，活躍了師生的思維，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但在新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我感到時(shí)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)誤區(qū)。

1.偏重人文性，弱化工具性

不能統(tǒng)籌兼顧語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。然而有些教師在重視人文精神培養(yǎng)的同時(shí)，卻弱化了工具性。有些教師在教學(xué)中還不夠重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難點(diǎn)都沒理解清楚，就偏離課文做許多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上。這樣長(zhǎng)期下去，我們的語(yǔ)文教學(xué)將走向另一種悲哀，從小學(xué)到初中，學(xué)生基本的語(yǔ)言問題都不能過(guò)關(guān)。

2.以“問”代“灌”，不能有效啟發(fā)

在課改實(shí)驗(yàn)中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已較少存在，但是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)產(chǎn)生了。教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自伺自答等。學(xué)生則習(xí)慣性地舉手回答、或不舉手回答、或置之不理保持沉默。“滿堂問”的教學(xué)，仍然是一方強(qiáng)硬灌輸，一方消極接受的方式，與新課程的理念是背道而馳的。其實(shí)質(zhì)是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案為最終目標(biāo)，束縛了學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)科學(xué)提問。對(duì)課文而言，要覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身、四兩撥千斤”之效;對(duì)學(xué)生而言，能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。不做煩瑣簡(jiǎn)單的提問，提綱攜領(lǐng)，抓住文本實(shí)質(zhì)提問，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)多元的、充滿生氣的交往和對(duì)話。

3.虛假的熱鬧。收效甚微

新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂的各種新形式層出不窮，語(yǔ)文課堂上生機(jī)盎然，然而，有些熱鬧的課堂，卻實(shí)效堪憂。一些語(yǔ)文教學(xué)交流課，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊。一堂課下來(lái)，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“空洞的熱鬧”。我以為，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本是不容忽視的前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒置。

4.課堂教學(xué)中虛功不斷

許多教師為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。比如課堂小組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說(shuō)，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲下令：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一圈，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。

幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。

新課程為什么提倡將討論引進(jìn)課堂？一是討論是提高學(xué)生積極性、自主性的一個(gè)重要途徑。二是對(duì)于教師而言，可以從學(xué)生的討論里發(fā)現(xiàn)新的問題，完善自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，同時(shí)教師也要參與其中。顯然討論是一種生成性資源，一種不可再生的一次性生成資源。所以教師必須走下講臺(tái)參與學(xué)生的討論，去傾聽學(xué)生的發(fā)言。若課堂教學(xué)務(wù)虛，教學(xué)目標(biāo)不落實(shí)，評(píng)價(jià)不確定，引導(dǎo)方法只求花樣，那么就誤解了新課程教學(xué)理念。

所以借用任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。語(yǔ)文課程改革不能為了求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開規(guī)律，不能矯枉過(guò)正。處理好課改中的諸多問題，會(huì)有利于新課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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