趙大民

摘 要：處于信息時代，信息技術(shù)課的重要性越來越被國家和各級教育部門所重視。而提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率是一名一線信息技術(shù)課教師必須面對并要加以深入研究的一個課題。要想提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，教師要把學(xué)生作為課堂主體，創(chuàng)新教法，是學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得快樂。

關(guān)鍵詞：提高;信息技術(shù);教學(xué)效率

1989年，互聯(lián)網(wǎng)的橫空出世使得一個全新的時代——信息時代從此降臨人間。伴隨時代的不斷進步，信息技術(shù)對于我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響，它從方方面面影響著我們。今天的我們已經(jīng)無法想象離開信息技術(shù)的生活是一個什么樣子。

正是在這種背景下，教育部才把信息技術(shù)課作為必修課列入新課程標準中。今后，信息技術(shù)課必然會越來越受到國家和各級教育部門的重視。而作為一名一線信息技術(shù)課教師，如何依據(jù)信息技術(shù)課程的特點，探索怎樣提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率就成為我們必須解決的問題。下面，我根據(jù)自己長期以來的教學(xué)實踐，談一談這個問題。

一、建立相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是教師在現(xiàn)實社會生活基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學(xué)回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：①回收站是做什么用的？②放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？③清空回收站是什么意思？④回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？⑤回收站的大小能改變嗎？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預(yù)期的目的。

二、結(jié)合學(xué)生已掌握知識進行課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動接受教師傳授的知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設(shè)備，成品運出相當于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸;相當于控制器對輸入輸出設(shè)備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取，再講到Word時，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進行類比，起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。

三、通過對對象的細致觀察，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

在信息技術(shù)教學(xué)中，細致觀察教學(xué)對象有利于學(xué)生對知識的掌握。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中，通過對Windows中不同元素進行類似的處理，有利于學(xué)生對各種操作對象統(tǒng)一認識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生完全明白不同文件它處理的對象（文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等）是不同的，使學(xué)生對不同對象有一個完整的認識，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進的分析和解決問題的能力。

四、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性

信息技術(shù)課和其他初中課程一個很大的不同點就是學(xué)生需要自己解決大部分實踐操作性內(nèi)容。跟其它學(xué)科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學(xué)生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學(xué)生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

自然，教學(xué)方法從來沒有一種適合任何情況的教學(xué)方法，只要適合自己的就是好的教學(xué)方法?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實踐中嘗到成功的快樂。