雷永憲

摘 要：社會發(fā)展進(jìn)步的同時，國際間的競爭日益激烈。為了在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢，各國都積極儲備人才。當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢告訴我們，具有創(chuàng)新能力的人才，才是更能推動社會發(fā)展的中流砥柱。教育教學(xué)領(lǐng)域就是為國家培養(yǎng)所需要的人才服務(wù)的，因而，在語文課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀;創(chuàng)新;能力

社會飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新成為一個熱門話題。具有創(chuàng)新能力的人，才是當(dāng)今社會發(fā)展所需要的人才。因而，教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該更新教學(xué)模式，以培養(yǎng)除具有創(chuàng)新能力的學(xué)生為己任。

介于此，我在初中語文課堂教學(xué)中不斷探索，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力具有很大的優(yōu)勢。我在教學(xué)實(shí)踐中具體做法如下：

一、放飛初中生想象的翅膀，在閱讀中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

初中閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用想象感悟文章內(nèi)涵是必不可少的。在閱讀活動中，根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行想象，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的一環(huán)，它是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。具體可從以下三個方面入手：①發(fā)揮豐富想象，再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》，我們邊讀邊展開想象的翅膀，在我們的眼前會呈現(xiàn)出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風(fēng)吹動著白云，在藍(lán)天上緩緩移動，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽光的照射下泛起金色的光芒。這時，傳來陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”……由于展開了豐富的想象，創(chuàng)造出了一個更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動中不能自已。②發(fā)揮豐富的想象，再造人物?！豆陋?dú)的收割人》中的姑娘，詩中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對她的外貌、心理、語言、行動等展開想象，在頭腦中再造一個完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。③發(fā)揮豐富想象，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何？經(jīng)歷如何？她過去怎樣？現(xiàn)在怎樣？歌聲為何這般凄涼？為何這般哀傷？……我們可發(fā)揮想象，去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。

閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景。②相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！贝嗣反司埃陕?lián)想到人的堅韌品質(zhì)，不屈精神，頑強(qiáng)斗志。③對比聯(lián)想。如讀歐陽修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋。④因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)初中生逆向、發(fā)散思考問題，在閱讀中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

新課程理念下，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力。在閱讀作品時，我們主張不但要順?biāo)?，而且要反思。如閱讀莫泊桑的小說《項鏈》，對瑪?shù)贍柕碌慕庾x就可以從正向與逆向兩個方面去思考?？梢哉f瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂;但用“人本”理論去分析，就可以看到她有許多可貴的品質(zhì)：堅強(qiáng)、純真、質(zhì)樸、講信用、吃苦耐勞、對命運(yùn)努力抗?fàn)幍?。人物形象的矛盾與復(fù)雜，構(gòu)成了藝術(shù)典型。我們?nèi)绻霉潭ǖ乃季S思考問題，那就只能看到一成不變的東西，假若在順?biāo)贾?，再作一番逆向思考，那就會領(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。

此外，在閱讀中還可進(jìn)行發(fā)散思考。如閱讀杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對“落花時節(jié)”的理解，就可作發(fā)散思考：可將“落花時節(jié)”與詩中“江南好風(fēng)景”聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”當(dāng)是指春天;可將“落花時節(jié)”與李龜年的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”是說李龜年昔盛今衰的境況;可將“落花時節(jié)”與杜甫的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”應(yīng)是杜甫自身不幸的慨嘆;可將“落花時節(jié)”與唐代的狀況聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”可視為對國運(yùn)的感慨……

三、敢于質(zhì)疑，在閱讀中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力

俗話說：疑是思之源。因而，我們在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。閱讀中的質(zhì)疑，表明閱讀者處于積極思考之中，有了積極的思考，才會有深入的發(fā)現(xiàn)。那么，在閱讀中怎樣質(zhì)疑呢？就閱讀教學(xué)的組織形式來說主要有兩種質(zhì)疑方式：一種是由教師質(zhì)疑，并由此激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動其積極性，通過引導(dǎo)、討論獲得新的見解。一種是由學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中記下疑點(diǎn)，通過小組討論歸納出本組共同的疑點(diǎn)提交全班。全班同學(xué)根據(jù)小組的疑問，展開討論，各抒己見，鼓勵在各種意見的交匯中碰撞出創(chuàng)新的火花。就質(zhì)疑的性質(zhì)來說，主要有下列幾種方式：①對比質(zhì)疑。它是將不同的文章加以對比，在比較中創(chuàng)新。如《祭十二郎文》與《祭妹文》在敘事、描寫、抒情上有什么異同？②因果質(zhì)疑。它是對事物之間的因果關(guān)系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《裝在套子里的人》中的別里科夫戀愛失敗的原因有哪些？③關(guān)聯(lián)質(zhì)疑。它是指就事物間的相互聯(lián)系作思考，從人物或事件的關(guān)系中，探究出新意。如《雷雨》中的周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？

四、進(jìn)行研究性閱讀，在閱讀中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力

初中語文教學(xué)中，對閱讀已經(jīng)提出了較高的要求。因而，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。所謂研究性閱讀是一種為了研究或解決某個問題而進(jìn)行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應(yīng)力求做到：①由課本向課外讀本的延伸。先閱讀課本中所確定的內(nèi)容，然后閱讀與此內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。②由課本向社會的延伸。在閱讀課本及其相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作社會調(diào)查，以豐富閱讀的內(nèi)容。③邊讀邊悟邊總結(jié)，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時，就可以布置“走進(jìn)李煜”的研究性閱讀專題，組織學(xué)生閱讀李煜其他的詞。

總而言之，我在初中語文閱讀教學(xué)中，采取以上措施不但培養(yǎng)了初中生的創(chuàng)新能力，而且提升了初中生的語文素養(yǎng)。