程萍

摘 要：提問是自主探究的一種具體表現(xiàn)方式，它既是探索的起點(diǎn)，又是探索的動力。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到某些不解的問題后，他就會去積極尋求答案。教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);提問

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在新課改不斷推進(jìn)、素質(zhì)教育不斷深化的關(guān)鍵時期，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只滿足于把知識灌輸式地傳授給學(xué)生，而是要不斷激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中追求進(jìn)步。提問是自主探究的一種具體表現(xiàn)方式，它既是探索的起點(diǎn)，又是探索的動力。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到某些不解的問題后，他就會去積極尋求答案。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、給學(xué)生提問機(jī)會

要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能積極踴躍提問，教師必須為學(xué)生提供一切可提問的機(jī)會。以下幾個環(huán)節(jié)可為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會：一是可讓學(xué)生在新課一開始就進(jìn)行提問。如：教學(xué)“圓柱的表面積”時，老師可布置學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)圓柱的特征、圓柱的側(cè)面積計算等，新課開始就讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問題，有的學(xué)生可能提出下面問題：什么叫圓柱的表面積？如何求？需要用到哪些學(xué)過的公式？這樣在問題討論的過程中進(jìn)行新課。二是可讓學(xué)生在揭示課題后提問。如：教學(xué)“比例尺”時，老師板書課題后，可讓學(xué)生提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學(xué)生會紛紛提出：比例尺是不是尺子？他與比例有什么關(guān)系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣從課的一開始就激活了學(xué)生的思維。

二、讓學(xué)生敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé);二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問;對于不敢在大眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問;對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

三、教育學(xué)生學(xué)會提問

由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。其主要方法有：一是趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝;二是追問法，在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”;三是反問法，是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”;四是類比提問法，根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個知識點(diǎn)，通過對實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。如有位教師教“比例尺時”，他用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎問題導(dǎo)入：平時走路慢騰騰的我們用什么比喻？（生：蝸牛、螞蟻。）師：有一個奇怪的問題，說有一只螞蟻5秒鐘就可以從上饒走到上海了，這是為什么呢？當(dāng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)討論得出是在地圖上爬的結(jié)果時，這位馬上出示《中國地圖》，適時對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的愛國主義教育，并很快進(jìn)入新內(nèi)容“比例尺”的學(xué)習(xí)?？梢娊逃龑W(xué)生會提問的重要性。

四、鼓勵學(xué)生勤于提問

讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問題。讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)。

五、積極評價學(xué)生提問

在數(shù)學(xué)課堂上，對學(xué)生適時進(jìn)行正面評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會敢于提問。例如，有一道題，“用10元一張的錢去買9盒牛奶，每盒5元，至少要帶幾張？”學(xué)生都知道9盒牛奶是45元，但在回答時，有的學(xué)生提出“至少”兩字可以不要，有的學(xué)生卻不同意。教師要首先肯定學(xué)生愛動腦筋是好的，并且表揚(yáng)了他們，然后又引導(dǎo)學(xué)生想：既然題目中有這兩個字，同學(xué)們再討論一下看到底能不能丟？經(jīng)過一番討論，不少學(xué)生提出“至少”兩字不能丟，如果丟了，就會有多種答案，如5張10元、6張10元、7張10元……

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

參考文獻(xiàn)：

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