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        淺談人文素養(yǎng)在高職語文教學中的培養(yǎng)

        2015-10-21 17:20:27劉春燕
        新課程·下旬 2015年12期
        關鍵詞:高職語文人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)

        劉春燕

        摘 要:在我國高等職業(yè)教育的文化課程范疇,“人文主義”理念貫穿高職語文教育,其專業(yè)的理論特色,使學生素質(zhì)在“人文”要素中的含量日益提高,弘揚人文精神的理念在語文教學中得到彰顯,文化語文觀念在高職語文教育中得到升華。就人文素質(zhì)的回歸在語文教學中的應用加以淺顯的探討。

        關鍵詞:人文素養(yǎng);高職語文;綜合素質(zhì)

        人文素養(yǎng)是包括人的情感、思維及各種因素的綜合體,以價值觀和思維等方式來體現(xiàn)。從某一角度來看,人文教育是培養(yǎng)人才的根本,是優(yōu)秀文化傳承的延伸、陶冶情操的源泉。在高職院校的語文教學過程中,不斷培養(yǎng)學生感悟人文思想,塑造健全人格,形成正確的價值觀,顯得尤為重要。

        一、高職語文人文素養(yǎng)的重要性

        人文素養(yǎng)是以人文知識為基礎,以人文思想為支撐,運用人文方法為定性,以人文精神為真諦的集合。高職學生不但要具備豐富的人文領域的基本知識,吸收古今中外的文化精髓,形成鮮明的思想特征和敏銳的觀察思維,而且要在社會實踐和人類文化發(fā)展過程中凸顯人的價值,特別是在精神與物質(zhì)關系比較時,精神的力量大于物質(zhì)的誘惑,人與人之間的人格、尊嚴和平等,使學生擁有創(chuàng)造能力、實踐能力等強勁力量,有可持續(xù)性發(fā)展的后勁,成為國家的棟梁之才。

        二、高職語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題分析

        在高職語文教學中,首先,“重技術輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較嚴重,師生對語文這門學科漠不關心,語文逐漸變成高職院校學科中的邊緣學科,它的重要性已大打折扣,學生認為“掌握一門技術才是王道”,語文知識與技能培養(yǎng)脫節(jié),人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都極為缺乏,難以滿足社會對人才素質(zhì)的要求。其次,高職語文教學內(nèi)容和方法缺乏新意,人文素質(zhì)教育的理念沒有樹立,教師主控課堂的教學方法仍舊存在,嚴重影響師生之間的情感交流,對語文教學的發(fā)展起著阻礙作用。

        三、創(chuàng)新高職語文教學,彰顯人文教育的魅力

        1.高職語文教學課堂在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)方面與其他學科相比,有著得天獨厚的優(yōu)勢。運用語文的特性,將豐富的人文資源向?qū)W生的頭腦中滲透,不斷更新人文性的教學理念,將文學、史學和美學等知識滲透到高職語文的教學中,成為語文學科的教育資源,提高學生對真、善、美的識別能力。

        2.提升教師人文素質(zhì),明確責任,完成語文教學使命。高職教師的言傳身教,對學生的影響是巨大的,教師所體現(xiàn)的優(yōu)良人文素質(zhì),是學生人文素質(zhì)健康地發(fā)展的重要啟蒙者。教師對教材的道德因素加以提煉和歸集,挖掘語文教材中的人文性內(nèi)容,在課堂上將蘊含著人文素養(yǎng)的思想潛移默化地灌輸給學生,促進學生深化語文知識和文字技能,同時對人文素養(yǎng)的思想進行充分地啟迪和培育。因此,教師要積累自身的文化底蘊,提升自身的人文精神,淡泊名利,充分施展自身的人格魅力,引導學生不斷以教師為榜樣,將自己的道德思想與社會要求的人文素養(yǎng)相匹配。

        3.與時代同步,注重學生的綜合素質(zhì)。在當代,衡量一個人的能力不是只靠專業(yè)技能的強弱,而是以一個人的綜合素養(yǎng)來評判他的潛力。試想,一個人的專業(yè)技能超群,但卻是“茶壺煮餃子,有貨倒不出”的“書呆子”,對知識的發(fā)展普及形成障礙,這樣的人才,怎么會在當今社會中受到歡迎?所以,注重學生的綜合素質(zhì)教育,用多種教育方式培養(yǎng)他們的人文性素質(zhì),與時俱進,重新構(gòu)筑人文精神,不斷提高學生的人文素質(zhì)和審美能力,是語文教師在課堂教學技能中需要重視的問題。與此同時,教師在教學模式上不斷優(yōu)化,靈活運用現(xiàn)代工具性的教學手段,有機融合課堂人文內(nèi)容與校園文化,在第二課堂上使人文精神得到升華。

        在高職語文教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng),需要實實在在地在語文教學課堂活動中開展,從人文情感和人文精神兩個方面進行滲透,用人文教育的回歸,陶冶學生的情操,培養(yǎng)學生的科學價值觀和勇于創(chuàng)新的能力,實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的內(nèi)化。

        參考文獻:

        李迎春.凸顯人文素質(zhì)教育,創(chuàng)新高職語文教學[J].價值工程, 2014(12).

        編輯 趙飛飛

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