劉春燕

摘 要：在我國高等職業(yè)教育的文化課程范疇，“人文主義”理念貫穿高職語文教育，其專業(yè)的理論特色，使學生素質(zhì)在“人文”要素中的含量日益提高，弘揚人文精神的理念在語文教學中得到彰顯，文化語文觀念在高職語文教育中得到升華。就人文素質(zhì)的回歸在語文教學中的應用加以淺顯的探討。

關鍵詞：人文素養(yǎng)；高職語文；綜合素質(zhì)

人文素養(yǎng)是包括人的情感、思維及各種因素的綜合體，以價值觀和思維等方式來體現(xiàn)。從某一角度來看，人文教育是培養(yǎng)人才的根本，是優(yōu)秀文化傳承的延伸、陶冶情操的源泉。在高職院校的語文教學過程中，不斷培養(yǎng)學生感悟人文思想，塑造健全人格，形成正確的價值觀，顯得尤為重要。

一、高職語文人文素養(yǎng)的重要性

人文素養(yǎng)是以人文知識為基礎，以人文思想為支撐，運用人文方法為定性，以人文精神為真諦的集合。高職學生不但要具備豐富的人文領域的基本知識，吸收古今中外的文化精髓，形成鮮明的思想特征和敏銳的觀察思維，而且要在社會實踐和人類文化發(fā)展過程中凸顯人的價值，特別是在精神與物質(zhì)關系比較時，精神的力量大于物質(zhì)的誘惑，人與人之間的人格、尊嚴和平等，使學生擁有創(chuàng)造能力、實踐能力等強勁力量，有可持續(xù)性發(fā)展的后勁，成為國家的棟梁之才。

二、高職語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題分析

在高職語文教學中，首先，“重技術輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較嚴重，師生對語文這門學科漠不關心，語文逐漸變成高職院校學科中的邊緣學科，它的重要性已大打折扣，學生認為“掌握一門技術才是王道”，語文知識與技能培養(yǎng)脫節(jié)，人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都極為缺乏，難以滿足社會對人才素質(zhì)的要求。其次，高職語文教學內(nèi)容和方法缺乏新意，人文素質(zhì)教育的理念沒有樹立，教師主控課堂的教學方法仍舊存在，嚴重影響師生之間的情感交流，對語文教學的發(fā)展起著阻礙作用。

三、創(chuàng)新高職語文教學，彰顯人文教育的魅力

1.高職語文教學課堂在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)方面與其他學科相比，有著得天獨厚的優(yōu)勢。運用語文的特性，將豐富的人文資源向?qū)W生的頭腦中滲透，不斷更新人文性的教學理念，將文學、史學和美學等知識滲透到高職語文的教學中，成為語文學科的教育資源，提高學生對真、善、美的識別能力。

2.提升教師人文素質(zhì)，明確責任，完成語文教學使命。高職教師的言傳身教，對學生的影響是巨大的，教師所體現(xiàn)的優(yōu)良人文素質(zhì)，是學生人文素質(zhì)健康地發(fā)展的重要啟蒙者。教師對教材的道德因素加以提煉和歸集，挖掘語文教材中的人文性內(nèi)容，在課堂上將蘊含著人文素養(yǎng)的思想潛移默化地灌輸給學生，促進學生深化語文知識和文字技能，同時對人文素養(yǎng)的思想進行充分地啟迪和培育。因此，教師要積累自身的文化底蘊，提升自身的人文精神，淡泊名利，充分施展自身的人格魅力，引導學生不斷以教師為榜樣，將自己的道德思想與社會要求的人文素養(yǎng)相匹配。

3.與時代同步，注重學生的綜合素質(zhì)。在當代，衡量一個人的能力不是只靠專業(yè)技能的強弱，而是以一個人的綜合素養(yǎng)來評判他的潛力。試想，一個人的專業(yè)技能超群，但卻是“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的“書呆子”，對知識的發(fā)展普及形成障礙，這樣的人才，怎么會在當今社會中受到歡迎？所以，注重學生的綜合素質(zhì)教育，用多種教育方式培養(yǎng)他們的人文性素質(zhì)，與時俱進，重新構(gòu)筑人文精神，不斷提高學生的人文素質(zhì)和審美能力，是語文教師在課堂教學技能中需要重視的問題。與此同時，教師在教學模式上不斷優(yōu)化，靈活運用現(xiàn)代工具性的教學手段，有機融合課堂人文內(nèi)容與校園文化，在第二課堂上使人文精神得到升華。

在高職語文教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，需要實實在在地在語文教學課堂活動中開展，從人文情感和人文精神兩個方面進行滲透，用人文教育的回歸，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的科學價值觀和勇于創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的內(nèi)化。

參考文獻：

李迎春.凸顯人文素質(zhì)教育，創(chuàng)新高職語文教學[J].價值工程， 2014（12）.

編輯 趙飛飛