劉春燕
摘 要:在我國(guó)高等職業(yè)教育的文化課程范疇,“人文主義”理念貫穿高職語文教育,其專業(yè)的理論特色,使學(xué)生素質(zhì)在“人文”要素中的含量日益提高,弘揚(yáng)人文精神的理念在語文教學(xué)中得到彰顯,文化語文觀念在高職語文教育中得到升華。就人文素質(zhì)的回歸在語文教學(xué)中的應(yīng)用加以淺顯的探討。
關(guān)鍵詞:人文素養(yǎng);高職語文;綜合素質(zhì)
人文素養(yǎng)是包括人的情感、思維及各種因素的綜合體,以價(jià)值觀和思維等方式來體現(xiàn)。從某一角度來看,人文教育是培養(yǎng)人才的根本,是優(yōu)秀文化傳承的延伸、陶冶情操的源泉。在高職院校的語文教學(xué)過程中,不斷培養(yǎng)學(xué)生感悟人文思想,塑造健全人格,形成正確的價(jià)值觀,顯得尤為重要。
一、高職語文人文素養(yǎng)的重要性
人文素養(yǎng)是以人文知識(shí)為基礎(chǔ),以人文思想為支撐,運(yùn)用人文方法為定性,以人文精神為真諦的集合。高職學(xué)生不但要具備豐富的人文領(lǐng)域的基本知識(shí),吸收古今中外的文化精髓,形成鮮明的思想特征和敏銳的觀察思維,而且要在社會(huì)實(shí)踐和人類文化發(fā)展過程中凸顯人的價(jià)值,特別是在精神與物質(zhì)關(guān)系比較時(shí),精神的力量大于物質(zhì)的誘惑,人與人之間的人格、尊嚴(yán)和平等,使學(xué)生擁有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等強(qiáng)勁力量,有可持續(xù)性發(fā)展的后勁,成為國(guó)家的棟梁之才。
二、高職語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題分析
在高職語文教學(xué)中,首先,“重技術(shù)輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,師生對(duì)語文這門學(xué)科漠不關(guān)心,語文逐漸變成高職院校學(xué)科中的邊緣學(xué)科,它的重要性已大打折扣,學(xué)生認(rèn)為“掌握一門技術(shù)才是王道”,語文知識(shí)與技能培養(yǎng)脫節(jié),人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都極為缺乏,難以滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。其次,高職語文教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏新意,人文素質(zhì)教育的理念沒有樹立,教師主控課堂的教學(xué)方法仍舊存在,嚴(yán)重影響師生之間的情感交流,對(duì)語文教學(xué)的發(fā)展起著阻礙作用。
三、創(chuàng)新高職語文教學(xué),彰顯人文教育的魅力
1.高職語文教學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面與其他學(xué)科相比,有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用語文的特性,將豐富的人文資源向?qū)W生的頭腦中滲透,不斷更新人文性的教學(xué)理念,將文學(xué)、史學(xué)和美學(xué)等知識(shí)滲透到高職語文的教學(xué)中,成為語文學(xué)科的教育資源,提高學(xué)生對(duì)真、善、美的識(shí)別能力。
2.提升教師人文素質(zhì),明確責(zé)任,完成語文教學(xué)使命。高職教師的言傳身教,對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,教師所體現(xiàn)的優(yōu)良人文素質(zhì),是學(xué)生人文素質(zhì)健康地發(fā)展的重要啟蒙者。教師對(duì)教材的道德因素加以提煉和歸集,挖掘語文教材中的人文性內(nèi)容,在課堂上將蘊(yùn)含著人文素養(yǎng)的思想潛移默化地灌輸給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生深化語文知識(shí)和文字技能,同時(shí)對(duì)人文素養(yǎng)的思想進(jìn)行充分地啟迪和培育。因此,教師要積累自身的文化底蘊(yùn),提升自身的人文精神,淡泊名利,充分施展自身的人格魅力,引導(dǎo)學(xué)生不斷以教師為榜樣,將自己的道德思想與社會(huì)要求的人文素養(yǎng)相匹配。
3.與時(shí)代同步,注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)代,衡量一個(gè)人的能力不是只靠專業(yè)技能的強(qiáng)弱,而是以一個(gè)人的綜合素養(yǎng)來評(píng)判他的潛力。試想,一個(gè)人的專業(yè)技能超群,但卻是“茶壺煮餃子,有貨倒不出”的“書呆子”,對(duì)知識(shí)的發(fā)展普及形成障礙,這樣的人才,怎么會(huì)在當(dāng)今社會(huì)中受到歡迎?所以,注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育,用多種教育方式培養(yǎng)他們的人文性素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn),重新構(gòu)筑人文精神,不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)和審美能力,是語文教師在課堂教學(xué)技能中需要重視的問題。與此同時(shí),教師在教學(xué)模式上不斷優(yōu)化,靈活運(yùn)用現(xiàn)代工具性的教學(xué)手段,有機(jī)融合課堂人文內(nèi)容與校園文化,在第二課堂上使人文精神得到升華。
在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng),需要實(shí)實(shí)在在地在語文教學(xué)課堂活動(dòng)中開展,從人文情感和人文精神兩個(gè)方面進(jìn)行滲透,用人文教育的回歸,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀和勇于創(chuàng)新的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的內(nèi)化。
參考文獻(xiàn):
李迎春.凸顯人文素質(zhì)教育,創(chuàng)新高職語文教學(xué)[J].價(jià)值工程, 2014(12).
編輯 趙飛飛