方海硯

摘 要：小學數(shù)學新課程改革過程中明確提出應(yīng)培養(yǎng)學生實踐操作能力，而應(yīng)用學具進行教學則是一種最基本的教學形式。在小學數(shù)學的實際教學過程中應(yīng)用學具，能夠充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最大限度地調(diào)動起學生的學習主動性，從而有效提升學生的數(shù)學學習水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學具；運用

在當前小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要注重知識傳授，而且還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。應(yīng)用學具進行教學則是一種最基本的教學形式。因此，在小學數(shù)學的實際教學過程中，老師可以通過應(yīng)用輔助性教學工具，培養(yǎng)學生的自主和探究能力，從而有效提高小學生的數(shù)學能力。下面筆者就學具在小學數(shù)學教學過程中的運用進行具體闡述。

一、靈活運用學具，幫助學生靈活理解數(shù)學知識

小學生自身年齡較小，思維能力較弱，而小學數(shù)學知識較為抽象，如僅僅依靠老師進行講解，難以讓學生深入理解相關(guān)知識點。因此，在小學數(shù)學的實際教學過程中，針對部分知識點教學，老師可以通過設(shè)計部分學具活動將抽象的知識點變得更加形象。這樣有利于幫助小學生透過數(shù)學表面現(xiàn)象看到數(shù)學知識的本質(zhì)，從而促使學生能夠逐漸由感性思維上升到理性思維，幫助學生靈活理解數(shù)學知識。

例如，在學習“相遇問題”這節(jié)內(nèi)容時，大部分學生在學習的過程中都存在一定的難度，無法靈活掌握這部分的知識點，這將會直接影響到之后應(yīng)用題的解答。因此，在課堂教學前，老師便可以要求男學生事先準備好自己喜歡的小交通工具的玩具，而女同學則可以準備一條毛線。在課堂教學過程中，老師先進行簡單的講解，再讓學生根據(jù)老師的講解充分應(yīng)用自己手中的玩具演示相遇現(xiàn)象。部分學生演示了曲線相遇的過程，而另一部分學生則演示了直線相遇的過程。通過設(shè)計這樣的教學過程，整個課堂氣氛變得更加輕松活躍，有利于充分調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生在玩中學、學中玩，從而輕松地掌握相關(guān)數(shù)學知識點。

二、創(chuàng)設(shè)學具應(yīng)用情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，靈活應(yīng)用學具主要是為了引導學生進行認真觀察和主動思考，讓抽象的數(shù)學知識變得更加形象化、生動化，讓學生真正成為課堂教學中的主體，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維能力。只有當小學生具備一定的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維能力，才能夠靈活解答之后的數(shù)學問題。除此之外，當小學生逐步養(yǎng)成了深入思考問題、挖掘數(shù)學知識內(nèi)部潛藏的規(guī)律的習慣時，便能最大限度地提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，老師可以在課堂教學之前讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自動手裁剪出一張平行四邊形的紙和梯形的紙張，這能夠初步調(diào)動起學生學習“平行四邊形和梯形”的積極性，幫助學生從多個角度來研究平行四邊形和梯形的特點。雖然學生研究的方法多種多樣，但是最后總結(jié)得出的結(jié)論都是：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形，只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。同時，部分學生在教學過程中還充分發(fā)揮自身的想象力，靈活運用自己的學具，將其拼接成為一個平行四邊形和一個梯形，然后應(yīng)用直尺來測量平行四邊形四邊的長度和梯形四邊的程度。部分學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：平行四邊形兩個對邊的長度相同，而梯形只有一組對邊的長度相同。學生通過自己動手探究得出平行四邊形和梯形的特點，在一定程度上能夠增強學生學習數(shù)學的信心，讓學生感受到獲得新知識的樂趣。除此之外，應(yīng)用學具進行開放式教學，為學生創(chuàng)造了更多自由發(fā)揮的空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有較大的作用。

三、靈活應(yīng)用學具，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

小學數(shù)學知識教學對鍛煉學生的思維模式具有較大的作用。特別是在小學數(shù)學課堂教學過程中，由于知識點具有較強的操作性，所以應(yīng)用學具進行教學能夠讓學生在親自動手的過程中發(fā)揮自己的思維想象。因此，在小學數(shù)學的實際教學過程中，老師可以引導學生自制學具，這不僅符合小學生愛玩的天性，而且能夠讓學生在玩中學到知識。而且，自制學具的過程就是一個培養(yǎng)和鍛煉學生思維的過程，能夠促進學生知識體系更加完善。當學生在自制學具的過程中遇到問題時，便會主動尋找解決的方法，從而有效提高自己的思維能力。

例如，在學習“三角形”一節(jié)內(nèi)容時，老師可以要求學生應(yīng)用自己身邊的物體制作三角形模具，然后在課堂教學過程中播放一些吊塔、吊橋等有關(guān)三角形的圖片，指導學生進行觀察。通過設(shè)計這樣的教學過程能夠充分激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，讓動手實踐和思考有效結(jié)合起來，能夠真正體現(xiàn)出學具在小學數(shù)學教學運用中的實效性。

總而言之，在小學數(shù)學課堂的實際教學過程中，通過靈活應(yīng)用學具，有利于將抽象的數(shù)學知識點轉(zhuǎn)變成為形象生動的數(shù)學知識，幫助小學生形成良好的數(shù)學知識體系，從而有效提高小學生解決數(shù)學問題的能力。但是，在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用學具進行教學還存在一定的難度，需要大部分數(shù)學老師再進行深入研究，以取得良好的數(shù)學課堂教學效果。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛